Narrativas Pedagógicas Santiagueñas

EL VALIOSO TIEMPO DE LOS MADUROS

2009-09-21T08:23:00.001-04:00

“..Conté mis años y descubrí, que tengo menos tiempo para vivir de aquí en adelante, que el que viví hasta ahora...
Me siento como aquel chico que ganó un paquete de golosinas:
las primeras las comió con agrado, pero, cuando percibió que quedaban pocas, comenzó a saborearlas profundamente.
Ya no tengo tiempo para reuniones interminables, donde se discuten estatutos, normas, procedimientos y reglamentos internos, sabiendo que no se va a lograr nada.
Ya no tengo tiempo para soportar absurdas personas que, a pesar de su edad cronológica, no han crecido.
Ya no tengo tiempo para lidiar con mediocridades.
No quiero estar en reuniones donde desfilan egos inflados.
No tolero a maniobreros y ventajeros.
Me molestan los envidiosos, que tratan de desacreditar a los más capaces, para apropiarse de sus lugares, talentos y logros.
Detesto, si soy testigo, de los defectos que genera la lucha por un majestuoso cargo.
Las personas no discuten contenidos, apenas los títulos.
Mi tiempo es escaso como para discutir títulos.
Quiero la esencia, mi alma tiene prisa....... .
Sin muchas golosinas en el paquete...
Quiero vivir al lado de gente humana, muy humana.
Que sepa reír, de sus errores.
Que no se envanezca, con sus triunfos.
Que no se considere electa, antes de hora.
Que no huya, de sus responsabilidades.
Que defienda, la dignidad humana.
Y que desee tan sólo andar del lado de la verdad y la honradez.
Lo esencial es lo que hace que la vida valga la pena.
Quiero rodearme de gente, que sepa tocar el corazón de las personas….
Gente a quien los golpes duros de la vida, le enseñó a crecer con toques suaves en el alma.
Sí…. tengo prisa… por vivir con la intensidad, que solo la madurez puede dar.
Pretendo no desperdiciar parte alguna, de las golosinas que me quedan…
Estoy seguro que serán más exquisitas, que las que hasta ahora he comido.
Mi meta es llegar al final satisfecho y en paz con mis seres queridos y con mi conciencia.
Espero que la tuya sea la misma, porque de cualquier manera llegarás..... "

Mensaje de Mario de Andrade (Poeta, novelista, ensayista y musicólogo brasileño).

2009-06-12T10:58:00.003-04:00

Hemos comenzado a trabajar con dos grupos de narradores.
Uno de docentes en funciones y el otro de docentes recien recibidos que darán cuenta de su reciente aprendizaje y de sus ganas de comenzar a trabajar en una escuela.
Pronto podrán leer estos nuevos relatos.

Saludos

Un ejemplo a seguir: Centro Educativo Isauro Arancibia

2008-12-16T09:26:00.003-03:00

Esta no es una narrativa pedagógica, pero me pareció muy enriquecedora. Aprendamos de esta experiencia, de su compromiso y de lo que significa ser docente. Si es posible repliquemos la experiencias.
Extraido de www.lavaca.org

Subido por Pablo Panosetti

Un escuela modelo en peligro

Lecciones de vida

Son 120 chicos que, en su mayoría, viven en las estaciones de trenes de Constitución, Once o Retiro. Están aprendiendo a leer y escribir en el Centro Educativo Isauro Arancibia . Su fundadora es Susana Reyes, una mujer que conoció los campos de concentración de la dictadura y sobrevivió para contarlo. Pero también para hacer algo. “Estos chicos son los desaparecidos de hoy”, dice con la seguridad de quien sabe de qué habla. Ahora, los decentes denuncian que las nuevas autoridades del área amenazan la continuidad del Centro y, especialmente, desconocen a la coordinadora, por lo que se han declarado en estado de alerta. Para dar cuenta de lo que están en juego, reproducimos a continuación la nota que sobre este Centro publicamos en la edición Nº 4 de Mu, nuestro periódico.

¿Qué trabajos conocen?”, preguntó Susana Reyes para comenzar a hablar con sus alumnos sobre el tema de la clase: el mundo laboral. La maestra dividió el pizarrón en dos para anotar las respuestas de los chicos. A la derecha pensaba colocar las tareas productivas y a la izquierda, las vinculadas con los servicios.
La primera respuesta la dio un varón: “Abrir puertas”, dijo. Y propuso que la anoten en la columna de la izquierda, con más dudas que certezas. Una adolescente embarazada agregó: “Pedir”. Y justificó que se trataba de un servicio porque “a la gente le gusta que le pidan”. La tercera respuesta fue aun más difícil de digerir. Un nene de 8 años la lanzó con naturalidad, sin ningún tipo de segundas intenciones:
-Chupar pijas.
-¿Eso es un trabajo? –reaccionó Reyes, como pudo.
-Sí, porque a mí me pagan.
La escena ocurrió hace un tiempo en la escuela Isauro Arancibia, que trabaja con chicos en situación de calle. Allí concurren a diario 140 alumnos de hasta 20 años que van en busca de los conocimientos propios de la escolarización primaria. Casi todos viven en la Estación Constitución, algunos llegan desde Villa Fiorito y unos pocos vienen de hogares de la zona, a los que llegaron tras experimentar la vida encerrados en un instituto de menores.
La escuela nació hace diez años, cuando le encomendaron a Reyes, desde la Dirección de Adultos y Adolescentes del Ministerio de Educación de la Ciudad, abrir un centro de alfabetización en la Central de Trabajadores Argentinos (cta) que tuviera como principales destinatarios a los integrantes del Movimiento de Ocupantes e Inquilinos y de la Asociación de Mujeres Meretrices Argentinas. Convencida de la necesidad de trabajar en red, la maestra se conectó con el Servicio Paz y Justicia (serpaj), que ya contaba con un programa de operadores de calle para contener a los chicos que dormían en Constitución. Así, llegaron al centro de alfabetización los primeros adolescentes: Analía y Luis, que poco a poco fueron acercando a sus amigos.
La alfabetización comenzó a realizarse en la sala de reuniones que el actual diputado Claudio Lozano tenía en su despacho de la cta. Sobre su escritorio, las madres adolescentes cambiaban los pañales a sus hijos. “Tuvimos que comprar un corralito a los bebés para poder darles clases a los padres con cierta tranquilidad. Después de un tiempo conseguimos una madre solidaria para cuidarlos”, recuerda Reyes.
A medida que las clases se sucedían, un chico iba trayendo a otro y muy pronto el lugar quedó apretado de sisa. La cta improvisó un aula en la planta baja de su edificio. No obstante, el espacio siguió siendo insuficiente. Hubo una mudanza a las instalaciones del Movimiento de Ocupantes Inquilinos (moi), pero la cantidad de pibes que se acercaba no paraba de crecer y los maestros comenzaron a soñar con tener un edificio propio.
A esta altura, la escuela exclusivamente trabajaba con chicos que vivían a la intemperie. Las clases, como en todos los centros de alfabetización de adultos, duraban apenas dos horas diarias, pero para alumnos y docentes tenían gusto a poco: “Mientras avanzábamos con el proyecto, nos dimos cuenta de que la escuela les organiza la vida a los chicos. De marzo a diciembre son unos pibes, pero en el verano son otros. ¿Sabés las veces que me llamaron en enero para avisarme que la policía se había llevado a tal o que otro se había muerto? Por eso pensamos: si nosotros éramos los mismos maestros que los del resto de las escuelas, si ganábamos el mismo dinero y pertenecíamos al mismo sistema, ¿por qué estos chicos no podían recibir lo mismo que otros?”, relata Reyes.
Con pocas expectativas, los maestros presentaron un proyecto al Ministerio de Educación porteño que contemplaba la jornada completa. Y, para su sorpresa, cuando estaban haciendo trámites para transformarse en una fundación que les permitiera llevar adelante la idea, se enteraron de que la propuesta había sido aprobada. Desde este año, la jornada escolar es de 9 a 16 y, además de las materias básicas, los chicos cuentan con clases de educación física, teatro, video, computación, electricidad e inglés. “Buscamos un edificio propio, pero no lo conseguimos. Educación nos propuso funcionar en el Instituto de Formación Profesional de la uocra, que tenía espacio ocioso, y acá estamos”, señala Reyes con algo de resignación: “Seguimos pensando en convertirnos en una fundación. No queremos depender todo el tiempo del humor del funcionario de turno”.

El mundo al revés

De pronto, chilla la puerta del aula donde la maestra desgrana la historia. Un par de alumnos se asoman con una manzana en la mano. La docente interrumpe la conversación, levanta la cabeza y les recuerda:
-No se vayan, que hoy a la tarde tienen taller de electricidad.
-¡Bieeennnn! –grita uno de ellos y mira hacia el cielo. Luego, comienza a correr en redondo por uno de los pasillos. Parece el festejo de un gol.
“No sé de qué manera, pero el valor de la escuela se sigue transmitiendo en este país –se maravilla Reyes-; aun en casos como éstos, en los que por ahí los padres jamás la pisaron. Si a veces proponemos charlar sobre algo o mostrar un video, los pibes protestan y quieren tareas formales. ¿Sabés cómo cuidan sus carpetas para que no se manchen? Están orgullosos de ellas. Cuando se recibió la primera promoción, le entregamos diplomas. Al final del acto, los chicos me los devolvían. Me pedían que se los cuide mucho. Claro, ¿dónde los iban a guardar? ¿En Constitución?”.
Por momentos, la escuela parece el mundo al revés. Los alumnos no quieren irse: las clases son a sus vidas lo que el recreo es a cualquier otro colegio. Los que protestan, aunque parezca mentira, son adultos escolarizados. Una vecina, dueña de un comercio, encaró hace unos días a las maestras: “Hasta que vinieron estos chicos de la calle vivíamos tranquilos”, se quejó.
La mujer estaba indignada porque una naranja había explotado contra su ventana y, encima, se había convertido en el blanco de algún que otro insulto. Con la mejor voluntad, Reyes intentó hacer algo de docencia: “No son chicos de la calle, son de todos nosotros. Por ahí tienen 16 años y están en tercer grado, pero están aprendiendo ahora porque no pudieron hacerlo en su momento. Usted se queja porque están en la escuela. ¿Se da cuenta?” La señora no aceptaba razones, gritaba sin escuchar. Cansada, la docente la cortó en seco: “Mire, si estos pibes no vienen a la escuela, van a estar alrededor suyo”.
La vecina no es un caso aislado. Los maestros gestionaron pases libres de subterráneo para que sus alumnos puedan asistir a la cursada. Pero como por ahora tienen certificados provisorios, un policía decidió impedirle el paso a uno. El chico, que sentía la responsabilidad de llegar puntual a clase, se irritó y lo insultó. Y ante la impotencia, la novia –que estaba a su lado- le arrojó una piedra. La historia terminó así: el policía atrapó al pibe y lo aprisionó contra el piso. La novia, asustada, le entregó su bebé al policía a modo de garantía, para que le permitiera ir a buscar a sus maestros: ellos demostrarían que su novio no mentía. Cuando Reyes llegó a Constitución en su auxilio, el pibe aún estaba en el piso y el bebé en brazos del uniformado. “Hay una serie de complicidades sociales para que estos chicos no vayan a la escuela. La vecina no acepta el colegio enfrente de su local, el policía no lo deja viajar y así, el único camino que les queda es seguir en la calle”, denuncia la maestra.
El sistema educativo también parece alimentar este círculo vicioso. Su burocracia se encarga con frecuencia de poner uno y otro obstáculo en el camino. Las planillas que envía Educación, por ejemplo, exigen números de documentos de los alumnos o fechas de nacimiento, datos muchas veces inexistentes o desconocidos por los chicos. Si los maestros planifican una excursión, las autoridades educativas exigen autorizaciones firmadas por madres, padres, tutores o encargados. “No tienen en cuenta la realidad de estos chicos, que parecen adultos: desde los cinco años se generan su propio sustento. Todo el tiempo me hacen actuaciones por tener los registros incompletos. ¿Qué me están diciendo? Que no los deje venir a la escuela”, se indigna Reyes.

“No me dejen afuera”

Reyes comenzó alfabetizando en los años 70, mientras estudiaba en el Normal 9 de Corrientes y Callao. Tenía una compañera que vivía en un inquilinato (María Rosa Lincon, asesinada por la dictadura militar en lo que se conoció como la Masacre de Fátima) y empezó a acompañarla para enseñar a leer y a escribir a sus vecinos. Pronto se incorporó a una unidad básica alineada con Montoneros y, mientras estaba embarazada, fue secuestrada en junio de 1977 por un grupo de tareas. La llevaron al centro clandestino de detención llamado El Vesubio, en Camino de Cintura y General Paz, donde también trasladaron a su pareja. Estuvo desaparecida durante tres meses y luego recuperó la libertad. Pero nunca más tuvo noticias de su compañero. “Ser sobreviviente es un peso. Nunca te alcanza lo que hacés para justificar tu existencia”, confiesa mientras intenta vincular su trabajo actual con aquella militancia.
Cuando comenzó con este proyecto, Reyes iba a despertar a los chicos que dormían en la Estación para que no se perdieran las clases. “Los veía tirados, en los pasillos angostos y largos, y me hacían recordar a mis compañeros detenidos, cuando estaban engrillados en las cuchas”, cuenta mientras sus brazos dibujan en el aire la escenografía que describe. Después concluye: “Estos chicos son los desaparecidos de hoy: todos saben de su existencia pero nadie los ve”.
La impronta de Reyes se respira a cada paso en esta escuela bautizada con el nombre de Isauro Arancibia, un sindicalista docente tucumano que desapareció el 24 de marzo de 1976. Cuenta la historia que era un maestro pobre, que estaba en huelga porque no le pagaban y que iba descalzo porque no tenía ni para zapatos. El día del último golpe de Estado por fin recibió los salarios atrasados y lo primero que hizo fue ir a la zapatería. Esa misma noche lo fusiló un grupo de tareas y después... le robaron los zapatos. La clase inaugural de cada ciclo lectivo consiste en conocer el derrotero de este docente.
Pero ahora un maestro está dando clase de Matemática y escribe un problema sobre el pizarrón verde: “Julio Jorge López está desaparecido desde hace siete meses, ¿cuántos días hace que está desaparecido? ¿Cuántas horas?” Los chicos bajan sus cabezas y copian. En un silencio que aturde comienzan a resolver en sus carpetas. Los alumnos, cuentan los maestros, disfrutan mucho más del trabajo solitario que de la elaboración colectiva. “Tal vez –arriesga Reyes- estén cansados de pasar la vida en ranchadas y éste sea su único momento de intimidad, la única oportunidad para encontrarse con ellos mismos.”
En el aula abundan las gorras raperas, los tatuajes y las cabelleras teñidas de amarillo y rojo furioso. También sobresalen los teléfonos celulares y las zapatillas Nike. “Se los consiguen como pueden, y como saben”, dice la coordinadora con una mirada cómplice. “Lo hacen –agrega- por la necesidad de pertenecer, esas cosas son la tarjeta de entrada para esta sociedad. Es su manera de decir: ´No me dejen afuera´.”
Las puertas y los bancos están llenos de graffiti que pregonan amor y pasión. Y numerosas panzas embarazadas se desparraman en los pupitres. Las hay incipientes y también a punto de estallar. O, mejor dicho, de parir. En la planta baja del edificio funciona una improvisada guardería maternal que cobija a unos 20 bebés. “Al principio, los nenes estaban con sus madres, pero era imposible lograr que se concentraran y dar clase. Como Educación no nos manda maestra jardinera, una de nosotras los cuida mientras las madres estudian”, explica Nilda Rendo, otra de las docentes, que acaba de llegar a la improvisada guardería. Pero los cambios permanentes de adultos referentes no termina de dejar tranquilos a los nenes. Por eso, Milagros resuelve el problema de Matemática mientras le da la teta a Priscila, su hija de veinte meses.

Penitencias y conclusiones

La cursada necesariamente es familiar: clanes enteros concurren a la escuela. Y con demasiada frecuencia trasladan su cotidianidad a las aulas. Una mañana, los gritos desencajados paralizaron a docentes y alumnos. Un adolescente había encerrado a su pareja en el baño. “La molió a palos”, sintetiza Reyes. Los maestros llevaron el tema al debate en clase, con la expectativa de lograr la autodisciplina. Sin embargo, se encontraron –una vez más- con una sorpresa: “A los chicos no les parecía mal lo que pasó, decían que la chica se lo merecía porque había estado con otro, la acusaban de ´putita´. Ahí cortamos el debate, les dijimos que estaban haciendo lo mismo que la policía hacía con ellos”.
Las sanciones en la escuela Isauro Arancibia son distintas a las de cualquier institución: aquí no existen las suspensiones. “No podemos dejarlos afuera una vez más”, argumenta Reyes. “Cuando se produce un hecho de gravedad, lo que hacemos es que en vez de asistir a clase, van esas horas a reflexionar con las trabajadores sociales o las psicólogas que trabajan en la escuela hasta sacar conclusiones sobre lo que pasó.”
Uno de los últimos de los que atravesaron esta experiencia fue Fumanchú, un pibe que se ganó ese apodo el primer día de este ciclo lectivo. Y no precisamente por sus habilidades con la magia: el chico entró al aula con cierta arrogancia, fumando marihuana y con los ojos rojos. Por orden de los docentes tuvo que salir inmediatamente del salón. “No nos metemos con lo que los pibes hacen afuera. Pero está claro que en la escuela no se puede hacer lo mismo que en la calle. No es fácil. Acá han venido algunos armados porque, como ellos dicen, ´después de clase se tienen que ir a trabajar´. Nosotros les decimos que se cuiden, que la policía está esperando que pisen el palito para matarlos. No se trata de dar sermones morales, si no de entender la función de la escuela. A Fumanchú le explicamos que así, fumado, no había manera de aprovechar la clase. Ese día se fue, pero después volvió.”

Clases de amor

“Hola”, saluda casi sin modular un púber longilíneo, con tanta cara de nene como de dormido. Son las 11.30 y acaba de entrar al aula.
“¡Qué suerte! Llegaste para aprovechar media hora de la mañana. Ojalá la próxima puedas venir antes”, responde la maestra. Más tarde explicará: “Acá hay chicos que a la noche cartonean y se acuestan a las 5 de la mañana, les cuesta mucho cumplir con el horario, pero hacen el esfuerzo”.
Reyes repasa una y otra historia de sus alumnos. Confiesa que lo que más le cuesta superar son las situaciones de prostitución infantil. “Hoy ni siquiera les pagan, lo arreglan todo con un poco de paco”, dice y se explaya: “El otro día me dijeron: ´Mirá a esa nena –la hija de 5 años de una alumna que está muy dada vuelta- la están mandando...´.” La maestra reproduce literalmente la frase que escuchó y deja la oración inconclusa, como si no soportara terminarla. Un rato antes, había comentado que hace unos años atrás había querido investigar el tema y descubrió a los que le conseguían los clientes a uno de los chicos. Pero hoy, subraya, la actitud es otra: “Nuestra tarea termina en las paredes de la escuela. Les advertimos de los peligros, pero si nos metemos, después las represalias son contra ellos”.
Los ojos de la maestra se ponen vidriosos. Tiene que respirar hondo para continuar. Revela que está gestionando que los docentes también tengan asistencia y contención psicológica: en esta escuela las emociones fuertes se cuelan a cada rato. En los últimos tiempos, por ejemplo, fallecieron tres bebés que se enredaron con las frazadas que compartían con sus madres. Y el año pasado, mataron a Luis, el primer alumno de la Isauro Arancibia (su mujer todavía asiste a clase). Fue por un ajuste de cuentas, apenas había salido de la cárcel. “No tenemos ninguna fórmula para elaborar estas situaciones –reconoce-. Hacemos lo que podemos, para nosotros es como si se muriera un amigo”.
Los afectos que se tejen entre tizas y carpetas son intensos. En buena parte por la desolación exterior, pero también por el compromiso y la propuesta docente. No parece azaroso que las cartas de amor sean uno de los recursos escogidos por los maestros para llevar adelante el programa escolar. La correspondencia entre Malinche y Hernán Cortés se utiliza para hablar de la conquista de América y la de Mariano Moreno y María Guadalupe Cuenca se emplea para estudiar la independencia argentina. María del Pilar, la canción de Teresa Parodi que cuenta la historia de una mujer cuyo novio fue desaparecido, fue el disparador para la clase sobre el golpe de Estado.
Después de Matemática llega la clase de Ciencias Sociales. El profesor reparte unas impresiones de Internet que explican por qué se conmemora el Día del Trabajador. El texto advierte que los desocupados también deben sentirse comprendidos y que de ninguna manera debe llamarse a la jornada Día del Trabajo. La propuesta consiste en reunirse en pequeños grupos, leer en voz alta, y marcar las ideas principales. Un chico se hace el distraído para no leer. Se esconde dentro de la capucha de su buzo y el maestro lo caza al vuelo:
-¿Por qué no querés leer?
-Porque me da vergüenza –susurra el chico después de muchas evasivas.
-Es importante poder leer en voz alta para comunicarnos, para que podamos expresar lo que pensamos. ¿Cómo vas a hacer si le escribís una carta de amor a una chica que te gusta? –intenta motivarlo el maestro. El chico se sonroja, tira un cabezazo al aire mordiéndose los dientes, y comienza a leer.

Cumpleaños callejero

Una mañana del año pasado, Oscar llegó a clase con un pilón de tarjetas de cumpleaños. Tenían impresas el dibujo de Barney y la frase “Te invito a mi fiestita”. Con su desprolija letra, recién aprendida, había completado fecha, hora y lugar de la cita: “2 de mayo. 20 horas. Jol de Constitución”.
“Generalmente festejamos los cumpleaños en la escuela –explica Reyes-, pero él quería hacerlo en su lugar. Nos pareció muy bien, porque Constitución es para ellos el lugar del bardo. Nosotros buscamos resignificarlo. Ahora que comenzamos los talleres de radio, queremos que más adelante realicen ahí transmisiones abiertas para que los pibes digan lo que tienen para decir. También pensamos que pueden formar un equipo que represente a la Estación en el Campeonato de Fútbol Callejero.”
El día de su cumpleaños, Oscar faltó a clase. Los maestros pensaron que tal vez era porque estaba organizando su fiesta. Compraron una torta y a la noche fueron a visitarlo. Lo encontraron dormitando en una escalinata. “Lo despertamos y le preguntamos: ¿Y la fiesta?” El homenajeado se había olvidado. Pero se levantó de un salto y corrió a pedirle prestado a una verdulera dos cajones destartalados e improvisó una mesa. Consiguió vasos descartables en los bares de la Estación y unas mujeres que piden limosna aportaron gaseosas. Sus amigos se acercaron, formaron una ronda en torno suyo, y comenzaron a cantarle el Felíz Cumpleaños. El agasajado pidió en silencio tres deseos que jamás confesó, respiró hondo y sopló. Esperó que todos terminaran de aplaudir y gritó: “Los quiero mucho a todos”. Y a continuación, Oscar desentonó Usted, de Diego Torres: “No olvide que la quiero / no quiera que la olvide...”
La felicidad de Oscar no duró mucho. Un mes después, una mujer denunció que el chico intentó manosearla en un tren repleto. Los severos problemas de motricidad del chico convertían en improbable la teoría del abuso. Sin embargo, fue derivado por la justicia a la Unidad 20 del Borda. Las intensas gestiones de sus maestros y de los operadores de calle de Constitución permitieron que a fines del año pasado fuera trasladado a una escuela de oficios sobre la Ruta 6, camino a la La Pampa. Allí, ahora hornea pan para los poblados de la zona.
¿Cuál es la medida del éxito en esta escuela? Reyes contesta en nombre de una docena de maestros, una auxiliar y un puñado de profesores especiales: “Esto es como la utopía de Gelman, das dos pasos adelante y te alejás otros dos”, dice. Piensa un poco y agrega: “El solo hecho de venir cada mañana y ver que 120 pibes están 8 horas expresándose artísticamente, que expresan cariño, que acceden a un lugar que se merecen, eso ya es reconfortante. Después, aparte, tenés los chicos que se pueden integrar a algún proyecto productivo, como los que están elaborando alimentos en la cooperativa La Cacerola, que funciona en la Facultad de Filosofía y Letras”.
Sobre un papel afiche azul, a espaldas de Reyes, un montón de fotos muestran a los alumnos riendo a carcajadas con un paisaje serrano de fondo. Todos los años, la escuela prepara un viaje de fin de curso a Córdoba. Organizan festivales para recaudar fondos que les permitan solventar la aventura y una vez allí duermen en los hoteles de turismo social. Para los alumnos es una experiencia única: se bañan con agua caliente, duermen con sábanas almidonadas, les sirven la comida, van al cine y también a bailar. “La pasamos bárbaro –subraya-. Cuando viajan los chicos de clase media hacen un kilombo tremendo, pero como la vida de estos chicos ya es un kilombo, cuando encuentran un espacio con límites, amor y afecto se vuelven muy respetuosos. Una vez, una chica encontró un billete de cien pesos, vino y me dijo: `Susana, esto tiene que ser tuyo`. Y sí, se me había caído del bolsillo.”
De repente, se escucha una multitud de pasos cansados arrastrándose por los mosaicos. El barullo retumba en el hueco de la escalera y se hace difícil escuchar a Reyes. Ya no hay carpetas en los pupitres, se terminó el recreo. O, mejor dicho, la clase. Los alumnos, a pesar de sus deseos, deben volver a la calle.

Secreto Profesional: ¿Secreto de confesión?

2008-12-05T17:30:00.000-03:00

Corría el año 2005 y como sucedía desde hacía seis años, los profesores del espacio Proyectos, Orientación y Tutoría, teníamos que hacer nuestra planificación. El espacio de Tutoría (como se le llama comúnmente) aún es tierra de nadie, sin una clara definición de su encuadre ni definición curricular. Cada quien hace lo que quiere o lo que puede, con una diversidad aún mayor que en otros espacios, sobre todo entre los nuevos que se implementaron a propósito de la Ley Federal de Educación. Y la Escuela Técnica en la que se desarrolla la historia que les cuento no está ajena a tal situación. Los profesores de los 9º años de esta escuela, con la elaboración de un Plan Anual para el espacio habíamos logrado algunos mínimos acuerdos; por lo menos habíamos convenido en que se trabajarían tres ejes centrales: el Código de Convivencia Escolar, la Orientación para la elección del Polimodal y las Problemáticas Adolescentes. Eso sí, lo que sucedía al interior de cada una de las siete divisiones de 9º, nadie lo sabía con certeza. Bien dicen: cada maestrito con su librito.
En mi caso, mi formación como Psicopedagoga aportaba un elemento más, pues a la mirada docente le agregaba la mirada clínica. Y tal vez eso, especialmente en la situación que me propongo narrar, me “jugaba en contra”.
¿Por qué? Porque a mi modo de entender, este espacio debía ser el que brindara a los alumnos la contención que necesitaban para hacer frente a los embates de la vida, tanto escolar como extra escolar. Pero para los demás, esto era un espacio escolar, en el que debían trabajarse contenidos escolares, cosa que a mí me dejaba en soledad al momento de plantear una modalidad diferente de trabajo. Aún más, como se cuentan con pocas horas, y en general los profesores a cargo no tienen otro espacio frente a ese grupo de alumnos del cual son “tutores”, poco es lo que se proponen hacer en cuanto a profundizar en el conocimiento de las situaciones particulares de los estudiantes; más bien se conforman con ir, dar un tema específico como clase y nada más.
Mucho se habla sobre las problemáticas que debe enfrentar un adolescente, (un niño, al fin) de tan solo 14 ó 15 años. Y en la escuela estamos acostumbrados a ver que se trabaja sobre temas que suponemos son los que más “interesan” a los jóvenes por su edad, como pueden ser los cambios y la sexualidad en la adolescencia, las enfermedades de transmisión sexual, el alcoholismo, la drogadicción. Pero mayormente, son temas que impone el docente sin consenso de los alumnos, y en su tratamiento sobre abunda la información de tipo médica o, lo que es peor, “la moralina”... y esto a los chicos les entra por una oreja y les sale por la otra.
Yo buscaba una estrategia que me acercara más a los chicos, que me permitiera hacer algo de huella en ellos acerca de algunos de esos temas, para que no fuera en vano el haber pasado por ahí. Tratar de trabajar más desde las vivencias de ellos, para que se vean reflejados a sí mismos en las experiencias que contaran. Que pudieran verse involucrados en las situaciones.
A propósito de un video que vimos, se me ocurrió que la técnica que allí mostraban para la educación sexual, podía ser útil para trabajar otros temas. Y me lancé en mi cruzada contra el alcohol y las drogas.
Pero en el camino se me cruzó él.
Flaco, con los pantalones anchos flotando a su alrededor. Blanco, pálido, casi ceniciento. Y sus cabellos rubios siempre despeinados. Todo el tiempo haciendo bromas que desataban el alboroto en el aula. Se destacaba por lo diferente entre sus compañeros, no parecía de ahí. Por lo bajo mis colegas me susurraban: “así que en tu noveno está el hermano de Malena... (una joven artista que triunfaba en el país)”.
Yo ajena a toda su historia, había empezado con mis rondas de debate. Los chicos escribían sus preguntas en forma anónima sobre el tema del mes y después, las sacábamos al azar y ellos mismos debían ser quienes intentaran dar repuesta a la cuestión, contando situaciones que hubieran vivido o que conocieran por alguien muy cercano. Nada de traer monografías bajadas de Internet (como habían hecho el año anterior).
Todo lo que se hablara allí era confidencial, así que podían tomarse toda la libertad que quisieran para conversar sobre lo que les preocupara acerca del contenido. Ese era el pacto: nada de lo que contaran traspasaría el aula.
Y en una de esas, un día que él faltó, saltó el problema:
- Sabe, Profe, nosotros vimos que César sacaba unos porros de su bolsillo, allá en las gradas del patio... – comentaron.
- Sí, se vive drogando, Profe. Yo lo ví cuando fuimos a bailar, estaba tirado en el pasillo del boliche, volado por unas líneas- dijo otra de las chicas.
Traté de hablar con César en otras oportunidades, pero faltaba mucho a clases. Cuando lo logré, varias semanas después, esquivó el tema. Volvía una y otra vez a repetir que “estaba todo bien”, aunque hubiera preferido seguir en España, donde había vivido un tiempo con su madre. Esa era la mejor época de su vida. Ahora estaba “castigado” en esta ciudad.
A duras penas conseguí que viniera su tío, con quien vivía en ese tiempo. A su padre no logré contactar, pese a que vivía cerca de la escuela. Para su tío “estaba todo bien”, un poco rebelde, nada más.
- Un chico muy inteligente, mi sobrino, está trabajando en un ciber, porque sabe un montón sobre computadoras. A veces no logro que vuelva a la casa, pero como está ahí...
Intenté hacerle dar cuenta de que había algo que “no estaba tan bien” con César, que ese color ceniciento de su piel no era saludable, que debían estar más atentos a lo que andaba haciendo fuera de su casa durante tantas horas, y dando otros rodeos para no decir directamente lo que sabía pues pesaba sobre mí el pacto de confidencialidad que había hecho con sus compañeros.
¿Debí romperlo, tal vez? ¿Debí saltar por sobre la confianza que ellos habían depositado en mí? Porque se trataba de una situación grave en relación con este muchacho. Lo que ellos habían presenciado en relación con su compañero daba cuenta de un riesgo para la vida misma de él. Y a la vez, si daba a conocer los hechos tal como me los habían contado, ponía en riesgo a estos chicos. Estábamos en una época en la que se había judicializado en extremo la vida escolar y existía la posibilidad de que los involucraran en una situación judicial por tan solo haber explicitado que su compañero consumía drogas. Porque como había sucedido en otros casos hacía poco tiempo, podía iniciarse una demanda contra la escuela o alguno de sus miembros, dando intervención a la Justicia, llevando a los chicos y a sus familias a buscar abogados y presentarse en Tribunales para rendir cuentas de sus dichos, como si fueran “contra” su compañero y no a su favor.
¿Pudieron más mis propios miedos y mis limitaciones frente a un tema tan complicado? Aún hoy es así: me cuesta enfrentarme al problema de las drogas en los chicos. Pese a mi formación profesional, la drogadicción me supera, me paraliza y me siento muy vulnerable ante la situación. Tal vez por eso hice de este secreto profesional un “secreto de confesión”.
Mirando hacia atrás, pienso que ese tipo de estrategia que utilicé con mis alumnos ese año para trabajar estos temas tan conflictivos la volvería a repetir, porque sigo pensando que es una buena manera de acercarse a los chicos y que haga impacto en ellos, que los movilice a reconocerse como parte del problema. El secreto… no. Eso lo modificaría, buscaría otras formas, apelaría a otros recursos. Su confianza en mí debería poder ayudarlos a enfrentar lo que les pasa.
Nunca dije a su familia lo que sabía sobre César y las drogas.
Cuando volvimos de las vacaciones de invierno, él no regresó a clases.
Tiempo después, su madre llegó por la escuela averiguando cómo tenía que hacer para que rindiera libre el año. Se lo llevaba a vivir con ella en otra ciudad. ¿Con ella? Alguien me contó que últimamente, César entra y sale, vuelve y se escapa de los centros de recuperación para adictos.

Lic. Viviana Inés Soria Bussolini
Escuela Técnica – Santiago del Estero
Profesora de Proyectos, Orientación y Tutoría
Psicopedagoga

LAS MAREADAS

2008-12-05T17:22:00.001-03:00

Idas y las Vueltas en la Educación

Los espacios

Desde el año 2001 según resolución Nº…. Nos consideran docentes “impactadas”. Como normalmente nos dicen “las de allá” (por nuestra escuela de origen) y no de “acá” (escuela donde en la actualidad prestamos nuestros servicios).
En esta escuela cobran un valor fundamental los espacios geográficos. Tal es su fuerza, que te identifican en tu rol docente, hasta el cargo que desempeñas o en que nivel trabajas. Entre estos podemos mencionar los siguientes:
Por zona: las de arriba, las de abajo.
Por Nivel: las del inicial, las del primario, las del medio o del terciario.
Por Ciclo: las del inicial, las del EGB 1, EGB 2, las de 7mo EGB 3, las del polimodal, las del comercial, las del profesorado.
Según dónde te desempeñes ocupas “tu espacio” ….muy confuso para unos, muy vivido para otros ¡si! un mundo aparte, mejor dicho, no un mundo sino “un todo en uno”.
Muchos comparan a esta institución con un monstruo, no solo por su tamaño, que ocupa tres cuadras, sino en sentido figurado porque es una institución que tiene todos los niveles (inicial, primario, medio, comercial nocturno y terciario) bajo el mismo techo.
Es tan grande y a la vez tan pequeña pues nos disputamos por algunos espacios ¿Cómo es esto? Somos tantos trabajando en esta escuela que literalmente faltan espacios físicos disponibles para desempeñar nuestras tareas docentes. A Tal punto es la falta de aulas disponibles que los días de talleres con los docentes (dos veces por semana) es un peregrinar buscando un sitio disponible. Comienza la tarea de “conquista”. El espacio vale “oro”. Quien llegue primero lo ocupa. Si te atrasas tu peregrinar comenzará: “¿esta libre el laboratorio?”- no! ¡La sala de tecnología?, ¿el bar?, ¿la sala de música?, ¿la biblioteca?, ¿la sala de profesores?....si llegaste tarde en ellas verás que hay docentes impartiendo clases.
¿Dónde nos quedamos?.....A sí que los días de taller son días de conquista. Salimos a recorrer “espacios” para encontrar un especio ¡aleluya si encontramos uno disponible! Ahí plantamos la bandera y mandamos mensajes de texto a los colegas para juntarnos a trabajar.
Pero tenemos esperanzas, somos docentes. El gobierno nos prometió construir tres aulas nuevas, eso sí ¡ya hace cuatro años que las esperamos! Y cada comienzo lectivo nos alegran con “ya comenzamos a edificar”
Si a esta hora no recorriste toda la escuela para tener un sitio de trabajo bueno, terminarás trabajando en la “ratonera” (un cuartito modificado de la antigua casa del rector) o en el “colectivo” (un ex baño de niñas modificado para aula… no es chiste)…o por último en el bar o….improvisas tu espacio. Así que, sino te apuras, terminarás, juntando algunas sillas en algún rincón.
¡Si!, los espacios geográficos son un bien muy caro.

¿Quiénes somos?

Con la ley federal dejamos de “pertenecer” a una escuela y según la resolución antes mencionada, emanada por el Consejo General de Educación, pasamos a otra escuela, otro nivel, otra zona. Según ésta sin perjuicio, “sin perjuicio para el docente”, decía… ¡en teoría!, ¡si! en teoría, la realidad muestra que perdimos nuestra “identidad docente”. No somos de allá, pero tampoco de acá. Trabajamos según las reglas de juego de acá (si le conviene o no al directivo).
Sos profesor en algunos casos, por ejemplo cuando debemos tomar examen en contra turno, “para no perjudicar las horas de clase”. En otras sos maestro cuando debes cumplir ciertas tareas como cuidar las puertas de entrada o salida entre otras cosas.
Trabajamos acá con el sueldo de allá o sea maestra escuela de origen, además se nos abona por allá, ¡nuestro pase fue hipotético!, en papeles o mejor dicho en medios papeles, pues se nos dio el pase, pero esta escuela donde hoy nos desempeñamos, se olvido de hacer nuestras tomas de posición. Por ende no figuramos en la planta permanente, sólo en los partes diarios y en la planilla de licencia. ¡en esta escuela no existimos!

“Sin perjuicio alguno”

¿Paradoja en la educación? Nos perjudicaron en varios aspectos:
· No existimos en el sistema, púes acá en donde trabajamos, por pertenecer la escuela a nivel terciario, no acostumbran a realizar las llamadas hojas de concepto, que nos exigen en nivel primario, donde pertenecen nuestros cargos “maestras de 7mo grado”. Estas hojas no solo te califican sino que te clasifican, en Santiago del Estero el nivel primario utiliza las mismas para puntuación, útil para ascenso de jerarquía o ingreso a la carrera. Así que por años estuvimos penando, notas tras notas para que se las confeccione. Cuando comenzaron a realizarla nos colocaron la calificación más baja. ¡¿Por qué?! Pegamos el grito en el cielo, según nos dijeron no estábamos capacitadas (a entender por capacitadas según el lineamiento de la Institución, actuar como “normalistas” con el currículo oculto de la misma) sin tener en cuenta que veníamos con puntajes sobresalientes y sin tener en cuenta, además, que en esta escuela tenemos horas de capacitación que cumplir. Bueno… ¿será que no nos adaptábamos a la cultura institucional de acá? ¿Nos castigaban por eso?...no sé aún).
Pero ahí no termina toda la historia la quisimos hacer por nuestra escuela de origen, ellos tampoco podían hacerla porque basándose en el Reglamento General de Escuelas, no podían hacer nuestras hojas de conceptos profesionales, a pesar de que figurábamos en el plantel. Eso se debía a que prestábamos servicios en “otra escuela”…¡una locura!….Y cada año que no presentamos las dichosas hojas de concepto nuestros puntajes bajan más de los que teníamos. Colegas que les toco ser una de las impactadas venían con 70 u 80 puntos. En la actualidad, después de ocho años su puntaje llega a 25 y sigue bajando. Algunas perdieron la posibilidad de ascender en la carrera docente a cargos directivos, a pesar de contar con 20 años de servicios, pues esos puestos fueron ocupados por docentes de menos antigüedad y con mayor puntaje, ¡si! ¡Viva la calidad educativa!….. Pero… ¿Para quién? ¿No era que no nos perjudicaría el ser impactadas? ¿O eso sólo era teoría?
La práctica dista mucho de la realidad. Por ejemplo, en el año que una colega se recibía de Licenciada Gestión Educativa. Su calificación en la hoja de concepto era de 36 puntos o se “buena” esto quiere decir que “es el que acusa satisfactoria preparación general(…) necesita sugerencias para orientar su tarea y rendir más”. Ah! ¿Y yo?…bueno…yo tenia deficiente. ¿Chiste? ¡No! ¡Ni ahí! Si te dan ganas de llorar…de la bronca.

¿Seguimos con la locura?

· El seguro de vida de la provincia nos pide que constemos la escuela a la que pertenecemos… ¿y a cuál pertenecemos nosotras? En teoría a la de allá, pero también a la de acá, ya que es acá dónde por más de ocho años prestamos servicios. Así que ¡ojo! ¡cuidado! No te quieras accidentar porque ¡seguro que no cobras el seguro! Porque no estas en tu lugar de trabajo....o sea allá.

· ¡Ni que hablar de nuestros horarios! , dejaron de ser las 25 hs del cargo para pasar a ser 27 y 30 horas cátedras. Ahí esta el chiste, las horas cátedras son más remunerativas que las del cargo pero… no se alegren…trabajamos 27 a 30 horas pero con la remuneración de un cargo de maestra de grado.

· Eso sin tomar en cuenta donde justificamos las licencias ¿acá o allá? o ¿en las dos? Sí, los primeros años fueron un caos. Que si correspondía, que no, hasta que se pusieron de acuerdo en las dos para no errarle.

La lista sería interminable de defectos. Fuimos malabaristas en este juego de “emparchar” pero a pesar de todo salimos invictas. ¡Aún seguimos en 7mo! Aunque la comunidad institucional parece no reconocerlo, nosotras sentimos que hemos crecido profesionalmente, como colegas, “maestras” dentro de “profesores” marcando bien esa diferencia. Trabajando con ellos, junto a ellos.
Aprendimos que a pesar de todo y contra todo, los docentes somos “Docentes” con mayúscula, porque somos los únicos que ponemos el pecho a las ocurrencias de unos cuantos. Tenemos que dar vida a las fantasías soñadas por otros. ¡Eso si!, creadores de sueños sin herramientas para crear ese ideal. Porque el presupuesto no alcanza. No pidas libros, que entrega el ministerio de educación porque a esta escuela, del centro, nunca llegan. Si son chicos de “plata”, los libros son para los chicos “pobres”…pero si nuestros chicos con los que trabajamos son pobres son los de “allá”, de la periferia, son los de allá, pero acá, en la escuela del centro.
Tuvimos que apechugarnos, comprando en las editoriales, regateando, en compra comunitaria o a crédito, para que todos puedan tener su libro. Algunas más ingeniosas hasta confeccionaron los suyos con Fotocopias para abaratar los costos.
¿Comedor? ¡No! El comedor no pidas, porque….¿Qué dirá la comunidad de la elite de la ciudad? ¡Acá no hace falta!, es más, una vez nos dijeron los docentes de esta escuela, “acá no hacemos asistencialismo” “somos profesionales de la educación” dijeron otros. Pero los alumnos que concurren son también los de allá. Ellos concurren días en contra turno, a veces sin nada en el estómago, muchas veces desmayándose en horas de clase.

Nuevos lineamientos

Hoy en día ya estamos adaptándonos a este ritmo. ¡No se preocupe!.... esta locura continua. Con la nueva Ley de Educación tendremos que nuevamente desandar lo recorrido. Volver a nivel primario, a nuestras escuelas de origen. En un lugar que ya no existe. Pues esas escuelas no cuentan en la actualidad con el espacio físico para contenernos, menos con esta carga horaria de 34 hs cátedra.
¿Están desorientados con lo que escuchan? Nosotras también. Hacemos la Argentina, hacemos la magia de enseñar. ¡Somos Docentes en cambio!..¿Hasta cuando?
Con este nuevo enfoque volvemos a no saber a donde pertenecemos... ¿Acá o allá? ¿Dónde estamos paradas? ¿En nivel primario, medio o terciario? ¿A que institución? ¿Qué ocurrirá con los espacios creados tales como idioma, tecnología, música, plástica, etc.? Si en nivel primario no hay presupuesto para esos espacios.
En aras de la “calidad educativa”, y según las últimas resoluciones del ministerio de educación, volvemos. Ahora son los chicos los que perderán su calidad porque nuestras escuelas de origen deben optar por una u otra área ya que el presupuesto no alcanza. Ni hablar de la infraestructura necesaria. Donde no se dispone de aulas, laboratorios de química ni de computación, a pesar que están las máquinas archivadas. ¿Iremos a dar clase en carpa en medio del patio? ¿O al anexo en una casa a una cuadra de la escuela? No se, son muchos los interrogantes que debemos resolver en la marcha.
¡Si! la calidad educativa llena la boca de los políticos de turno..políticas diseñadas en los “supuestos” no tan “supuestos” .
Seguiremos emparchando lo parchado ¿y cuidado que no se te salgan de las manos! Porque sino no estas capacitada para “los nuevos lineamientos pedagógicos” tendrás que re-reconvertirte u otra terminología nueva que traerá la nueva ley de educación.
Así que, si no cumplimos nuestro rol docente con las exigencias pertinentes ¿Tendremos el derecho de decir como dicen los que asumen cargos públicos: ¡¿ que Dios y la patria nos lo demanden?! Lavándonos las manos?…¡Pues no! ¡Somos docentes!¡Manos a la obra!.
“art. 158º Derógase la ley 5.804 y sus modificatorias, así como toda ley en materia educativa que se oponga a la presente”
Ley de educación provincial “Hacia una Educación de calidad para todos” Provincia de Santiago del Estero. Slogan oficial de campaña “sigamos creciendo”

Nilda Noemí García
Docente de 7º EGB 3
Escuela ¿Escuela? ¿Cuál?
¿Andrés Ferreira Nº 150 o ENS Dr. José B gorostiaga?
La historia lo dirá.

“CUANDO EL JUEGO NOS ENVUELVE…: La práctica y la teoría dos caras de una misma moneda”

2008-11-24T18:07:00.001-03:00

AUTOR: PROF. SONIA MARGARITA PAEZ.
OBSERVACIÓN: Profesora de Psicología y Ciencias de la Educación

Hoy, veintiséis de junio del año dos mil ocho, me toca cumplir el rol de docente documentalista, y al comenzar la jornada me dispuse a acomodar bien todos mis sentidos para capturar toda esta vivencia al máximo, además de disfrutarla con todos mis colegas Esta Jornada se lanza con el siguiente nombre: “UNA MIRADA A NUESTRAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS”

Cuando inicia la jornada que se inscribe con el nombre “una mirada a nuestras prácticas pedagógicas” a las 1430hs. se observa una disposición muy buena de los docentes respecto a esta Jornada Institucional. Se dirigen a los presentes la Regente del nivel terciario para trazar mediante breves palabras la presentación de la jornada, dando a conocer la incorporación de un nuevo Programa del Nivel Terciario que es el Plan de Mejora Institucional, hace alusión a que todos estos Programas Nacionales en red con el CAIE que impactan a la Esc. Normal son potencialidades a aprovechar. Posteriormente la prof. Sylvia Sánchez Coordinadora del CAIE, comienza con la coordinación de las actividades que se desarrollarán y agradece a diferentes actores institucionales por ayudas brindadas: a los sres. Ordenanzas por la colaboración en el ordenamiento del espacio colocación de sillas y de todos los recursos tecnológicos que se utilizarían en la jornada, a los docentes que colaboran en el montaje instalación y manejo de los aparatos de amplificación del sonido y de los recursos tecnológicos, cañón, computadora, filmadora, maquina fotográfica, y enfatiza la importancia de la presencia de los docentes a esta Jornada, y agradece esta presencia
La temática a desarrollarse explicitada verbalmente tanto por la Coordinadora CAIE como en las diapositivas presentadas en la pantalla con el cañón proyector es :”Rol Docente-Virtudes del educador-y las Relaciones entre la Teoría y la Práctica”.LA COORDINADORA CAIE solicita a que alguno de los profesores presentes colabore con la lectura de un texto sobre el ROL DOCENTE EN LA ACTUALIDAD.
Se encuentran presente aproximadamente cien personas –docentes de los distintos niveles que incluye la Escuela Normal Sup. Rep. Del Ecuador-Se

realiza a continuación una actividad en la que se solicita a los docentes que se paren al lado de la silla y se dispara la pregunta ¿porque se dedican a la docencia? algunos responden que por vocación, otros porque les gusta estar cerca de los niños, de los jóvenes , otros porque les gusta, porque les gusta ser maestra, por amor al prójimo, y a los chicos, porque es un privilegio ser formador, porque nos permite vivir dignamente, porque le gusta la geografía y le gusta transmitírsela a los chicos. Antes del lanzamiento de esta actividad la Coordinadora del CAIE presenta a su compañera que también coordinará la jornada Prof. Susana de Stanley Prof. de Educ. Física. La prof. de Educ. Física Susana es quien anima esta técnica pasando una pelota de goma a cada uno de los docentes que deben ir respondiendo. Finaliza el juego y la prof. coordinadora de CAIE Sylvia, acota que de acuerdo a las diversas respuestas, se deduce que los docentes de este institución disfrutan de su elección de ser docentes.
A continuación la prof. Susana de Stanley les indica que realizarán otro juego, en el otro extremo de la galería. A las 1457 hs. Los profesores se desplazan por la galería participando de un técnica de dinámica grupal,”capturando mensajes” se observa que están muy entusiasmados con la actividad. Solo algunos profesores se encuentran parados a los costados de la galería, en actitud de espectadores observando al resto de sus colegas.( algunos de ellos comentan “ esto es una estupidez”,”no estamos para este training”,”no me animo porque soy muy estructurado”, este ultimo fue una expresión de varios de los que no se integraban)
El profesor Eduardo Campos filma toda la actividad. Se encuentran presentes docentes de todos los niveles de la Institución (inicial, EGB 1 y 2, medio y terciario) , como así también autoridades de la misma( Rectora, Vice-Rectora, Regente del nivel terciario, Reg. Y Vice-regente de EGB 1 y2 Asesora pedagógica).
Luego de la mencionada actividad (juego-caminata, armar trencito entre docentes).
los docentes se reúnen en diferentes aulas para trabajar con la temática asignada (las virtudes del educador, con una ficha guía.
En el grupo N°1 se encuentran reunidos trabajando muy apagados, mientras toman mate.
En el grupo N°2 también toman mate pero animadamente, se observa en sus rostros, opinan comentan y participan mientras la prof. Edid de Terrera comenta una experiencia pedagógica..Hablan todas y todas quieren participar.
En el grupo N°3 , se encuentran trabajando silenciosamente.
El grupo N°4 trabajan profesores y preceptores y alumnos del Nivel terciario., comentan experiencias, intercambian opiniones.
En el grupo N° 5 trabaja también intercambiando ideas
En el grupo N° 6 algunos docentes parecen desconcertados, se nota a través de sus rostros.
En el grupo N° 7 En el, los comentario se monopolizan entre algunos a docentes , mientras otros miran, escuchan y asienten con la cabeza .La Vice-Rectora comenta una experiencia vivida por ella en el curso , es una experiencia divertida que motiva a los participantes a reírse y desestructurarse.
Luego se reúnen los grupos en la galería conformando un círculo para la puesta en común. Algunos testimonios que voy recogiendo mientras me paseo por cerca de los participantes son los siguientes:”precioso ameno, lindo, interesante el análisis de los textos, algo diferente, nos movilizó a todos”…”Muy dinámico, muy lindo”
A las 17 hs. Los docentes finalizaron con la última actividad prevista sobre la consigna: leer el texto: “La Teoría y la Práctica “de Ruth Harf, y a partir de la lectura expresar en una frase, en una conclusión, la reflexión obtenida. Se les entrega un papel afiche y marcador a cada grupo para que también la escriban y grafiquen si desean sus ideas. Los docentes reunidos para la puesta en común realizan un circulo grande en la galería de la escuela y comienzan a exponer sus producciones, no solo exponen sino que además expresan sus reflexiones a acerca de la importancia sobre las relaciones entre la Teoría y la práctica. La que se destaca de todo, esto es, que quienes opinan son docentes de áreas (por ejemplo Educ. Física) consideradas como que no se interesan por la relación Teoría y práctica (esto en el imaginario y estereotipos o representaciones que en oportunidades nos creamos de los otros).Un alumno residente del prof. de psicología opinan que el error en el que los docentes incurren habitualmente es el de enseñar y tratar de aplicar teorías como las de Piaget, Vigotsky, Ausubel, descuidando la Teoría por ejemplo de Paulo Freire y que en muchos casos desconocidas por los docentes.
Finalmente la prof. Yaquelín Lopez, lee una frase a modo de reflexión y de despedida: de Celestín Freinet :
No podéis preparar a vuestros alumnos para que
construyan mañana el mundo de sus sueños,
si vosotros no creéis en esos sueños
;
No podéis prepararles para la vida si no creéis en ello;
No podéis mostrar el camino, si os habéis sentado, cansados y
desalentados en la encrucijada de los caminos”
Luego saluda y agradece a todos los docentes su presencia y participación.

PARTICIPAME Y APRENDERÉ:

2008-11-24T18:05:00.002-03:00

PROFESORA de Psicología y Ciencias de la Educación ,de la Esc. Normal de Frías.—Su relato fue seleccionado entre otros, producidos en los pequeños colectivos de narradores por lo que viajó al Ateneo de Jujuy (cierre de línea sobre narrativas) como docente narradora.

En esta instancia de innovaciones pedagógicas, hoy miércoles dieciocho de junio de dos mil ocho, tengo la grata oportunidad de asumir el rol de observadora y documentalista de la propuesta pedagógica del taller de Técnicas y Dinámicas de animación grupal, correspondiente al Proyecto de Mejora Institucional de la Esc. Normal Sup. Rep. del Ecuador de la ciudad de Frías ,Sgo. del Estero .Mientras miro ese despliegue de docentes y alumnas en esa sala me doy cuenta que no me siento nerviosa, ni incómoda ,ya que es una experiencia más que comparto con mis colegas y también con mis alumnos del profesorado con quienes mantengo una excelente relación afectiva, amistosa y profesional.
A medida que cada docente y alumno ingresa a la sala del CAIE las docentes que conformamos este equipo de trabajo, entregan a cada uno de los participantes una carpeta con la agenda de trabajo. a cada uno de los presentes .Cuando la mayoría ingresa , inicia el taller con las palabras de bienvenida de la Regente del Nivel terciario, la profesora Aída, quien realiza una buena introducción acerca de la temática del taller, continuando con el desarrollo de esta propuesta la Coordinadora general del Plan de Mejora Institucional ,la Profesora Mabel, enfatiza el compromiso de participación de cada uno de los actores institucionales y anima a acompañar este proyecto a lo largo de este año ya que su objetivo final es fortalecer a la institución impactando en las prácticas y en la posibilidad de aplicar la tecnología en el aula

En este momento nos encontramos todos expectantes y ansiosos por descubrir lo nuevo lo que implica el llamado a la acción, eso nuevo que ansiamos vivenciar y descubrir a partir de lo que las profesoras animadoras han preparado para este taller. Una de ellas, la Profesora Coordinadora del CAIE, Sylvia presenta a su compañera de trabajo Prof. de Educación Física Susana manifestando un sincero afecto y placer por trabajar juntas en esta oportunidad, explica que ambas animarán este taller y pondrán en juego técnicas para sensibilizar y acomodar al grupo de participantes a fin de que trabajen relajados y en un clima de alegría.
Para iniciar con lo programado la prof. de educación física Susana, invita a formar un circulo humano entre todos los participantes y dispara la propuesta de elegir a un par con el que se conformará una pareja, se miran uno con otros sonríen, primero dudan algunos, otros señalan y se aproximan rápidamente al par elegido con quien deben interactuar, conversar y conocerse un poco más. Mientras tanto yo soy la única persona sentada y que esta realizando una actividad distinta la de observar y documentar, algunos colegas y alumnos que sonríen y me dirigen una mirada cómplice. Durante un lapso de cinco minutos los participantes intercambian datos personales y comunican en voz baja lo que desean expresar al participante que les tocó como pareja., es notable el interés de todos por contar lo que consideran más importante, tratando de sintetizar sus ideas en pocas oraciones. Cumplido el tiempo indicado por la Profesora Susana, cada uno de los miembros da a conocer al gran grupo lo que recuerda de lo que le comentó su compañero o compañera; se instala un momento de risas, sorpresas, expresiones novedosas y cargadas de humor, breves anécdotas y comentarios subjetivos agregados, y a veces hasta disparatados que nos divierten a todos. Me doy cuenta que esta instancia del taller pasó muy rápidamente, ya no coordinaba mi motricidad fina para escribir tanto de lo que acontecía. En ocasiones me apartaba de mi rol de observadora deseando intervenir opinando y participando de las actividades, pero buscaba luego concentrarme para documentar y que nada pudiera escapar a mi registro.
Advierto que esta técnica colaboró para lograr con un trabajo entretenido y relajado; duró aproximadamente treinta minutos.
Sin perder la sonrisa consecuente de los resultados de esta estrategia rompe-hielo; la profesora Sylvia inicia el abordaje teórico a través de un torbellino de ideas, que lleva a la comparación y definición de los conceptos de grupo, equipo y trabajo cooperativo. Se escriben, entonces, en el pizarrón las ideas que surgen de los participantes del taller, que en su mayoría levanta la voz para hacerse escuchar y expresar su pensamiento. Se advierte un gran riqueza de saberes previos de docentes y alumnos puestos de manifiesto en esta actividad. Luego en un trabajo asociativo y completo se relacionan todos los conceptos enunciados, con la guía de la profesora Sylvia quién demuestra destreza en el desarrollo de la técnica como así también gran dominio específico y científico de los contenidos expuestos. Se muestra en pantalla, un esquema explicativo de estos temas, estéticamente construido en power point, otra presentación más sofisticada -con un cañón proyector-
La representación gráfica del trabajo cooperativo se ejecuta mediante una técnica lúdica: la profesora Sylvia invita a los integrantes del taller a participar de la misma, se eligen tres personas (dos profesoras y un profesor) y la consigna es que de uno por vez intenten trasladar una piedra utilizando un solo dedo, en los tres casos les resultó imposible, aunque grande fue nuestra sorpresa , en un instante en que una de las docentes participantes casi logra cumplir con la consigna , lo cual nos hace reír a todos como si fuese un booper extra. Sin embargo frente a la nueva consigna de que realicen esta tarea los tres juntos, si pudieron lograrlo. Esta experiencia conduce a la reflexión, es decir, el mensaje de la “piedra” se relaciona con la conceptualización del trabajo en equipo cooperativo, que facilita y favorece notoriamente el aprendizaje. En relación con la necesidad de incorporar estas prácticas lúdicas, por medio de estas técnicas y dinámicas en el aula se presenta la frase de Benjamín Franklyn que expresa.”Háblame y quizás te escuche, enséñame y quizás lo recuerde, particípame y aprenderé”, la que es reflexionada y que abre el comentario entre los miembros del taller, mientras es proyectada en la pantalla, observo una lectura profunda y analítica sobre esta frase ya que con la expresión de sus rostros mis colegas y alumnos certifican la veracidad de su contenido.
Llega el momento del relax y esparcimiento, se realiza el catering que consiste en café con facturitas, en el cual intercambiamos amenamente opiniones y comentarios ajenos a temáticas escolares.
Al cabo de quince minutos, se pone en práctica una técnica para división de grupos llamada “los pingüinos”, vuelve a despertarse el interés y la curiosidad general por saber en que consiste. La profesora Susana les indica a los participantes que deben hacer de cuenta de que son pingüinos y tienen que pararse en pedazos de hielo, para ello coloca en el piso hojas de diario que representan los témpanos de hielo. La consigna es pararse en un trozo de hielo, luego recorrer la sala sin pisarlos ya que los pingüinos nadan en busca de alimentos, mientras tanto las docentes que guían la técnica, recolectan trozos de hielo de modo que cada vez queden menos y cuando la profesora de Educ. Física Susana da la orden, se reúnen varios participantes sobre un témpano formándose de esta manera un grupo espontáneo de trabajo, algunos desplazándose a mayor velocidad que otros. Estoy atendiendo a mi rol de documentalista, mirando y admirando esta experiencia sin perder de vista rasgos importantes.
La música de fondo mientras duró la técnica, fueron risas, carcajadas, bromas, y risas espontáneas. Finalmente como quedaron siete témpanos se conformaron siete grupos.
Cada grupo de participantes, recibe un dossier que contiene técnicas grupales diversas, de las cuales tienen que elegir dos, para luego explicarlas al gran grupo. Para escuchar la nueva consigna de trabajo, vuelve a imperar el silencio de la sala .Disponen de cinco minutos para leerlas, cinco para explicarlas al interior del grupo pequeño y cinco minutos para socializarlas. Una vez cumplido el tiempo la profesora Sylvia pregunta quien desea comentar las técnicas leídas, varios participantes levantan la mano .La profesora Ida Susana es la primera en socializar las técnicas de su grupo explica la técnica de la “Telaraña” , manifestando que consiste en realizar un círculo con todos los participantes , uno de ellos toma una punta del ovillo de hilo y se presenta dando a conocer su nombre ,procedencia, roles que cumple , grado de interés por la actividad, luego lanza el ovillo a otro participante , reiterándose la acción sucesivamente hasta que queda formadas una especie de telaraña y todos así logran conocerse. La escuchamos con atención y algunos asentimos dando cuenta de que la técnica nos resulta familiar La profesora Mabel hace lo propio con la técnica “lluvia de ideas” ,que representa un tipo de interacción grupal que alienta la libre presentación de las ideas poniendo en común los conocimientos que cada participante tenga sobre un tema o contenido, llegándose luego a una conclusión o acuerdo .Continuando con esta interesante rueda de explicación de técnicas y pasando a otro grupo, la profesora Roxana socializa la dinámica de las técnicas “Concurso de proyectos” y “Juicio con jurados”, comentando que las pone en práctica en algunos espacios curriculares que ella dicta. Recuerdo en este momento que cierta vez la apliqué con mis alumnos de la secundaria y me dio excelentes resultados.
Pasada ya la hora en que debía finalizar el taller, la profesora Sylvia explica la consigna de la propuesta evaluativa a través de un trabajo de campo que debe concretarse, para presentar las producciones en el próximo encuentro de realización de este taller. Advierto algunos signos de cansancio en los participantes. La tarea de trabajo de campo indica la profesora Sylvia, deberá ser elaborada y puesta en práctica a través de la conformación de parejas pedagógicas., decisión que queda a cargo de los participantes, en caso de trabajar docente con docente, docente con alumno del terciario que participa del taller, docente con personal de gestión, la misma consiste en una micro-experiencia en la que diseñarán una clase incorporando técnicas y dinámicas grupales cuyo contenido será elegido libremente, para luego trasladarla a la práctica , en donde un miembro de la pareja llevará a cabo la mediación de dicho contenido y el otro documentará lo que observe a través de un relato, agregando fotografías, o teniendo la posibilidad de filmar dicha experiencia de mediación. Luego deberán tener una instancia para co-evaluarse y sacar conclusiones de logros, debilidades y dificultades que surgieron en este trabajo. También aclara la profesora Sylvia que se encuentran abiertas desde el CAIE las tutorías para el acompañamiento de esta actividad y comunica los días y horarios respectivos.
Por ultimo la profesora Susana registra el nombre de los integrantes de cada pareja que se anotan para llevar a cabo la propuesta de Trabajo de campo. Satisfechos con esta propuesta dinámica e innovadora que requiere la puesta en práctica del Proyecto de Mejora Institucional y contenta por la finalización de las tareas asignadas nos retiramos del salón de trabajo.
Personalmente experimento inquietud por saber como realicé mi trabajo; estoy plenamente dispuesta a recibir y aceptar todas las advertencias, correcciones y sugerencias que consideren pertinente hacerme, a fin de mejorar esta importantísima tarea que me invitaron a realizar para la cual intento perfeccionarme gradualmente ya que me fortalece profesionalmente y me gratifica y estoy convencida que aportará para optimizar el despliegue de mi rol docente.

PROFESORA ANA BEATRIZ CARRIZO DE GONZALEZ

HORIZONTES QUE SE ABREN:

2008-11-24T18:05:00.001-03:00

PROFESORA Y Jefe de Departamento del Profesorado de psicología de la Esc. Normal de Frías.—Su relato fue seleccionado entre otros, producidos en los pequeños colectivos de narradores por lo que viajó al Ateneo de Jujuy (cierre de línea sobre narrativas) como docente narradora.
Partiendo de una consigna de trabajo de campo, propuesta por la Coordinadora del CAIE , profesora Sylvia Sánchez, a quien agradezco la oportunidad de estar participando en el taller de técnicas y dinámicas de animación grupal , del Plan de Mejora Institucional. Me interesa reconocer que esta propuesta del CAIE, despertó en todos los participantes el interés por la aplicación de técnicas para mediar y trasponer contenidos que pensamos conviene invitar a nuestros alumnos .Esta misma propuesta de campo me lanzo a la aventura pedagógica de elaborar una clase y documentarla a través de una narrativa pedagógica. Para tal fin, decidí observar una clase de mi colega amiga Edid de Terrera, en el Espacio de “Desarrollo del Currículum” de 2°año del Profesorado de “Psicología de la Esc. Normal Sup. Rep. Del Ecuador”, de la ciudad de Frías , Santiago del Estero.
Mi presencia en el curso no originó cambios de conducta en los alumnos, ya que me conocen porque también soy su profesora en ese Profesorado de Psicología, en el espacio curricular de “Psicología y Cultura del Sujeto que Aprende”, por lo tanto se hacia natural mi presencia en ese escenario pedagógico.
Puedo asegurar que mayor era mi ansiedad que la de ellos, -los alumnos- por el trabajo de observador y documentalista que estaba por realizar, lo cual significaba para mi incurrir en algo nuevo y diferente de todo lo realizado en mis largos años de docencia, era todo un desafío, apareciendo en mí , sentimientos encontrados:”miedo”,”angustia”,”expectativas”, pero al mismo tiempo inmensa felicidad, por darme cuenta verdaderamente que en esta maravillosa profesión de docente, nunca se agotan los aprendizajes, y que además estaba frente a la posibilidad de aprender de una colega con una larga y brillante trayectoria.
Comencé mi proceso de documentación y me interesó mucho el contenido a mediar:”los componentes de la planificación didáctica”.
Mi colega inicia la clase con la aplicación de la técnica “lluvia de ideas” con el siguiente interrogatorio:¿Qué palabras asocian con el término planificar? Con mucho interés los alumnos responden y simultáneamente se escriben dichas respuestas en el pizarrón:”ordenar”,”organizar”,”planear”,”seleccionar”,”clase”.Luego la docente aplica la técnica para conformar grupos: “Los refranes”, la cual consiste en entregar a cada alumno una tarjeta, previamente confeccionada por el docente, las cuales contienen escritos fragmentos de refranes populares, es decir que cada refrán se escribe en dos tarjetas( el comienzo del refrán en una tarjeta y su final en otra tarjeta), la dinámica muy divertida los anima a los alumnos a buscar entre sus compañeros la otra parte de su refrán que está faltante. De esta manera se forman las parejas que trabajaron juntas en la actividad propuesta, que deseo comentar a continuación. La docente lanzó la siguiente consigna. “en base a las palabras surgidas a partir del torbellino de ideas ,elaboren un concepto de Planificación”,para este trabajo se les asignó a los alumnos un tiempo de diez minutos, y una vez terminada la tarea los alumnos participaron en una puesta en común en la que cada grupo –pareja socializó su producción. Entre las respuestas rescaté las ideas del grupo N°1 que contesto: “planificar es organizar un trabajo”,el grupo N° 2 aportó: “planificar es seleccionar el material que se va a utilizar en un trabajo”; y el grupo N° 3 respondió :”planificar es ordenar y organizar una clase”. Para dotar de verdaderos significados a este momento, la docente en su mediación propone a los alumnos leer sus producciones, mientras ella va acotando algunos conceptos aclaratorios en relación con esas respuestas de los alumnos. En este momento advierto en la clase una “escucha activa”, los alumnos manifiestan plena atención en las explicaciones del docente tratando de decodificar y comprender lo que se está explicando.
La profesora, con mucha habilidad mantiene el ritmo de la clase capturando la atención e interés de sus alumnos y continúa con sus propuestas, planteando una segunda consigna: mediante la cual los alumnos deben comparar los conceptos elaborados en el grupo, con los conceptos presentados anteriormente. Los alumnos se abocan decididos en interesados en realizar el trabajo y no se observa que demuestren dificultades para la construcción de las respuestas. Esto me hace pensar que verdaderamente interpretaron las explicaciones otorgadas por la docente. Una vez que terminaron la tarea los alumnos tuvieron nuevamente la oportunidad de escucharse y socializaron sus producciones.
Luego para introducirlos en la temática de los componentes del currículum, la docente los sorprende con otra dinámica y les entrega tarjetas a los diferentes grupos con las preguntas: ¿que?: viaje; ¿para qué?: para conocer el glaciar Perito Moreno; ¿cómo?: Una excursión; ¿cuándo? : En septiembre; ¿con qué?: Dinero, colectivo, valija, ropa, hotel. Luego de la exposición de las respuestas grupales volcadas en el pizarrón; la docente explica que de la misma manera que se organiza o planifica cualquier actividad de la vida cotidiana; en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se deben formular las mismas preguntas que son orientadoras a la hora de planificar, para que dicha planificación resulte eficaz .Utilizando las preguntas del juego anterior: ¿Qué? ,¿PARA QUE?,¿CÓMO?;¿CUÁNDO?,¿CON QUÉ?, la profesora presenta los componentes del currículum y se lanza a una clara explicación que ya tenia anclajes en las estructuras cognitivas de los alumnos por toda el andamiaje anterior que ella provocó. Sus explicaciones claras, precisas, le permitieron continuar con un ritmo de clase que no decaía , ni por un minuto, esto tiene mucho que ver son su personalidad, ya que la docente mediadora es increíblemente dinámica y expresiva; quien continua con la propuesta de lectura de un texto del que reparte fotocopias a los grupos de trabajo. Propone a los alumnos leer atenta y críticamente el texto para luego completar, un esquema con flechas y con una correspondencia término a término, para ello en una primera columna aparecían los siguientes conceptos: CONTENIDOS, OBJETIVOS, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, ACTIVIDADES, RECURSOS. TIEMPO Y EVALUACIÓN (colocados uno debajo de otro. Enfrentados en otra columna debían hacer corresponder con lo siguiente: TRABAJO ESCRITO INDIVIDUAL; TIZA,BORRADOR,AFICHE; ELABORACIÓN DE ESQUEMA CONCEPPTUAL; RECONOCER LOS DUELOS EN LA ADOLESCENCIA; 80’ ( 1 MÓDULO); PHILIPS 66 .Los alumnos trabajan con mucho entusiasmo participando activamente con cada miembro del grupo, y demostrando comprensión en relación con el tema .Nuevamente los grupos tienen la oportunidad de socializar sus producciones Enfáticamente la profesora manifiesta su satisfacción ante los logros obtenidos por los alumnos en las diferentes actividades planteadas, y los felicita por la importante y muy buena disposición que pusieron para todas las realizaciones propuestas.
De esta vivencia me queda la enorme satisfacción de haber presenciado una clase, interesante en un clima de trabajo armonioso y dinámico, colmado de alegría y placer. Fue muy inquietante, descubrir que cada propuesta implicaba continuar alimentando la motivación de los alumnos a partir de cada aplicación de técnicas y dinámicas grupales, las que fueron muy bien seleccionadas y aplicadas oportunamente y de modo optimo por la docente que fanatizada por su profesión, se notaba decidida a contribuir en abrir, aún más, los horizontes de sus alumnos, futuros docentes. Puedo acotar que la docente no deja duda de su idoneidad, profesionalismo, esto queda demostrado en su habilidad para diseñar su clase, ponerla en práctica y obtener este tipo de construcciones y respuestas de los alumnos.
Esta nueva aventura que me atraviesa, y que compartimos varios profesores que participamos de este taller de técnicas y dinámicas de animación grupal, estas nuevas experiencias pedagógicas, que me hacen feliz, ya que nos permiten a los docentes también continuar abriendo nuestros horizontes y poder trabajar de modo cooperativo, me hace recordar algo que leí hace ya un tiempo, pero que esta muy presente en mi:
-“Muchas hormigas solitarias no hacen un hormiguero;
Muchas abejas solitarias no hacen un colmenar;
Muchos rosales solitarios no hacen un jardín;
Muchas golondrinas solitarias no hacen una bandada;…
…………..
¡Muchos hombres solitarios no hacen la humanidad!

Prof. IDA SUSANA DUJE

LA NARRATIVA DE LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA. RELATOS DE EXPERIENCIAS DOCENTES

2008-11-24T18:03:00.001-03:00

AUTORA: LIDIA MALDONADO DE HARON
ESC. NORMAL FRIAS- SGO- DEL ESTERO

Observaciones:. Asesora Pedagógica y Prof. de Práctica y Residencia de la Esc. Normal Rep. del Ecuador, PONE A CONSIDERACIÓN DE TODOS UDS. UN ENSAYO SOBRE NARRATIVAS PEDAGÓGICAS.-.
SU RELATO “Marcas y huellas de la Esc. en la subjetividad”(El arbol del patio de mi casa había crecido demasiado.)(YA SUBIDO
A ESTE BLOGSPOT, FUE SELECCIONADO Y PUBLICADO EN REVISTA SOBRE NARRATIVAS PEDAGÓGICAS DE NACIÓN.-

“ ...el relato está presente en todos los tiempos, en todos los lugares, en todas las sociedades; el relato comienza con la historia misma de la humanidad; no hay ni ha habido jamás
en parte alguna pueblo sin relatos; todas las clases, todos los grupos humanos tienen
sus relatos y muy a menudo esos relatos son saboreados en común por hombres de cultura diversa e incluso opuesta: el relato se burla de la buena y de la mala literatura
internacional, transhistórico, transcultural, el relato está allí como la vida”.
Barthes, Roland: Introducción al análisis estructural del relato.

La Narrativa
Desde que el hombre existe sobre la tierra, sintió la necesidad de relatar historias, de hacer conocer a los otros sus vivencias y experiencias. Todo medio le fue y es útil para contar hechos sucedidos, de carácter real o ficcional, para referirse a hechos que tienen interés en dar a conocer o considera valiosos para ser relatados.
El hombre narra constantemente, lo personal, lo que le sucedió a otros, las narraciones de terceros. Los mitos, las leyenda, las conversaciones familiares, los cuentos populares, las novelas, cuentos (relatos literarios), mitos, chistes, son variadas formas de narraciones.
Las historias pueden ser narradas de múltiples formas: oral, por ejemplo, como sucede en el relato tradicional, o por escrito, la novela se encuentra dentro de esta modalidad, también pueden utilizarse imágenes fijas, como en las historietas por ejemplo, o móviles, como en el cine mudo. Al propio tiempo, es posible hacer un relato con gestos y construir una narración gracias a la combinación ordenada de todos estos medios, como es el caso del cine, video y la televisión.
En el terreno estrictamente literario, la “narrativa” es una de las modalidades discursivas que ha gozado de mayor preferencia entre los diferentes auditorios o lectores desde tiempos remotos. Todas las culturas han organizado el conocimiento en forma narrativa y lo han transmitido a través de relatos.

Relatos, Historias, Acto de Narrar
La palabra “narración” proviene del latían “gnarus” que significa “conocedor, experto”. Significa que etimológicamente, “narración” tienen que ver con el conocimiento y con la experiencia. Si se relacionan ambos términos, se puede afirmar que la narración se vincula con el conocimiento que se adquiere a través de la experiencia, es decir, la narración tienen que ver con el conocimiento que se transmite a través de la experiencia. Se trata de una manera particular de organizar el conocimiento.
El término “narración”, o su sinónimo “relato”, tienen un carácter polisémico. Ambas expresiones implican desde el punto de vista semántico tres significados: en primer lugar la palabra “narración” designa un tipo de discurso, un enunciado lingüístico, oral o escrito, y se refieren a una serie de sucesos relacionados entre sí.
En un segundo sentido, se denomina “narración” al contenido argumental o sucesión esquemática y sintética de hechos que estructuran un relato; es lo que se denomina historia. Ella está constituida por el encadenamiento de acontecimientos, reales o ficticios, que constituyen el contenido de una película por ejemplo, sin tener en cuenta el medio empleado: gráfico, lingüístico, audiovisual, oral.
En un tercer significado la palabra “narración” designa la acción de contar el acto comunicativo de narrar. A este acto de narrar se denomina “enunciación narrativa” e implica la existencia de un proceso interactivo entre emisor y receptor, entre el que narra y el que escucha la narración.
En suma, la expresión “narración” o “relato”, designa la enunciación (acto de narrar), la historia (contenido de los que se narra) y el discurso (enunciado lingüístico con el cual se transmite ese contenido).
La narrativa es una actividad humana por excelencia, es una de las operaciones fundamentales de construcción de sentido que posee la mente, es el marco dentro del cual se desarrollan los discursos sobre el pensamiento y las posibilidades del hombre.
Sigrun Gudmundsdottir, en el capítulo 2, La Naturaleza narrativa del saber pedagógico sobre los contenidos, Mc Ewan y Egan en La Narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación: Amorrortu, Buenos Aires, sostiene que independientemente de la disciplina o de la tradición académica de que se trate, la narrativa refiere a la estructura, el conocimiento y las habilidades necesarias para construir una historia.
Scholes (1981), pág 205, citado por Gudmunsdottir, afirma que una narrativa es un texto que se refiere, o parece referirse, a cierta serie de acontecimientos que se producen fuera de él mismo.
Jerome Bruner, en Actos de significado, 1991, plantea que los seres humanos interpretamos las acciones y los comportamientos en forma narrativa. Esto es parte de lo que él denomina “psicología intuitiva”. Los seres humanos piensan la vida en forma narrativa, como un relato que va cambiando a los largo del tiempo y, también piensan en forma narrativa la vida de los demás.

Función de la narrativa
“ Mi relato será fiel a la realidad o, en todo caso, a mi recuerdo personal de la realidad, lo cual es lo mismo. Los hechos ocurrieron hace muy poco, pero sé que el hábito literario es asimismo de intercalar rasgos circunstanciales y de acentuar los énfasis. Quiero narrar mi encuentro con Ulrica ( no supe su apellido y tal vez no lo sabré nunca) en la ciudad de York. La crónica abarcará una noche y una mañana.”
“Ulrica” Jorge Luis Borges
Los relatos constituyen un medio para conocer el mundo, buscar qué lugar tiene el ser humano en él, ubica en el mundo. Los relatos muestran la esencia humana , lo que aspira a ser, proyectan desde la palabra y el gesto como personas.
La narrativa es útil para leer e interpretar la naturaleza y el sentido de los relatos de vida, entender la complejidad de la condición humana, descubrir y acercarse al otro, en un reconocimiento de la otredad. Permite la comunicación, desde el relato que cobra vida por los sentimientos y emociones que lo cruzan, y mucha veces por la dramática del que relata, invita al que recibe la narración a sumergirse en la historia del que relata.
Carol Witherll: en Los paisajes narrativos y la imaginación moral, Cap. 3, Mc Ewan y Egan en la Narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, Buenos Aires, Amorrortu, 1998, sostiene que los relatos permiten imaginar y sentir la experiencia del otro, adentrarse en el otro.
El reconocimiento del otro, constituido a través de la palabra, puede ser una persona, pero también una cultura, un lugar , un tiempo, un hecho, un acontecimiento. A través de la narración se produce un enlace que se traduce en estados emocionales, de gozo, satisfacción, desesperación, impotencia , estados que permiten entender al otro, ponerse en su lugar o bien descubrirlo. Es precisamente lo que vincula, lo que teje lazos, lo que entrama.
Contar historias suele producir un fuerte impacto, la experiencia personal vincula al lector , al que escucha, con las situaciones presentadas, mueve su vida interna, sus vivencias. La historia personal pareciera “abrir el texto”, revelar lo que se esconde detrás de él, como diría Gadamer (1989), citado por Sophie Haroutunuan- Gordon, Cap. 7. del texto citado de McEwan y Egan.
Jerome Bruner, a través de su libro Realidad mental y mundos posibles, Barcelona: Gedisa, 1988, contribuyó a difundir ,en el campo de la investigación educativa, una concepción de entendimiento que otorga una nueva preponderancia al papel de la narrativa en la actividad de dar sentido al mundo, a la vida, a la experiencia. Los sujetos humanos no se ponen a trabajar como tablas rasas, sino que tienen expectativas y esquemas bien estructurados dentro de los cuales abordan los diversos materiales, Gardner H: La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, pág. 126, Barcelona, Paidós, 1987.

Funciones del narrador
“No solo la precisión descriptiva nos conmueve, sino la humanización de los elementos, la existencia misma de un espejo que nos devuelve el lenguaje transfigurado en vida. Esa vida, mantiene siempre un equilibrio desgarrante entre el bien y el mal, la esperanza y la desesperanza, lo normal y lo anormal, lo curable y lo incurable. Por eso observamos con asombro que personajes, situaciones y lenguaje crean una fuerte unidad de interés que nos a trapa en un túnel donde se divisan luces que nos llevan hasta la última palabra”.
Alfonso Nassif, en el prólogo de Shishilo, de Dante Fiorentino, Indice, 1988.
Un aspecto interesante a desarrollar es el de las funciones de quien narra, dentro del relato. Pueden ser diversas e ir más allá del acto de narrar, fundamental y específico. Asimismo, su reconocimiento y diferenciación permiten observar hasta qué punto el narrador maneja todos los hilos de la narración y qué espacio deja para la intervención interpretativa del lector o el que escucha.
Cuando más son las funciones que desarrolla el narrador de un texto o de una historia, más control sobre el relato manifiesta y de menor importancia es, el papel asignado al lector o al escucha.
La función narrativa, está determinada por la acción básica de narrar la historia.
La función de control, la constituye el discurso explicativo por medio del cual el narrador se refiere a su propio relato para señalar de qué modo se articula, conecta, organiza, enlaza, etc., empleando indicadores de control, como por Ej. Veamos, empecemos ahora.
La función de comunicación: el discurso está orientado hacia el narratorio y, el narrador hace referencias explicitas al auditorio. En esta función el narrador suele aparecer como un conversador ameno que tiene en cuenta que el contenido de la narración supone receptores interesados en esa historia.
La función testimonial, implica la participación afectiva, intelectual, moral, del narrador en la historia que relata, se evidencia en expresiones valorativas, afectivas, etc.
La función ideológica, se da cuando las intervenciones, directas o indirectas tienen un valor didáctico y surgen como comentario autorizado para la acción.

La narrativa de la práctica de la enseñanza
La narrativa ha encontrado aplicación práctica, en dos campos de la educación, ambas vinculadas con la acción, se trata de contar a otro que algo ha ocurrido, que algo ha acontecido.
Algunos filósofos de la educación, como Kieran Egan (1988) , recomiendan a los docentes que usen la narrativa como un medio para estructurar el currículum.
Hablar o escuchar a un docente supone oír historias. Las conversaciones, desde la función de comunicación de la narrativa, se refieren a relatos que tienen al propio docente como protagonista, los alumnos o la problemática institucional. Generalmente son relatos de sus experiencias, contadas a modo de verdaderos problemas que calaron - calan hondo en su vida personal y/o profesional, que tienen que ver con momentos claves del trabajo pedagógico o docente, con momentos de hondo sufrimiento, con los alumnos o alguna experiencia en particular que recuerda por los logros obtenidos.
Los relatos forman parte de la vida profesional , da cuenta de tramos de la práctica institucional y áulica, forman parte de la vida del docente, son auténticos relatos de vida.
Los relatos se imbrican en las experiencias de vida, de modo que la articulación de los fragmentos de las historias construyen una unidad de sentido. Narrar historias, supone que el protagonista se sitúa en un recorrido y en un contexto particular , para narrar la vida misma. La narrativa forma parte de la acción humana. Whyte 1981, citado por Gudmundstottir, S.,1988, en Cap. 2 de Mc Ewan y Egan: La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, Buenos Aires, Amorrortu, 1998, afirma que las narrativas nos enseñan a interpretar el mundo. El funcionamiento narrativo implica siempre interpretación y reinterpretación, la estructuración de la experiencia y el acto de contar algo a alguien. Implica, en resumen, trasformar el “ saber en decir”.
En la práctica de los docentes, sus narrativas acercan a comprender ese mundo tan particular llamado “escolar”, desde el protagonista, que vive la situación, la explica, la describe, interpreta, hipotetiza, analiza críticamente, valora, reflexiona, o bien desde la mirada de aquel que percibe, a través de sus historias, como se desarrollan las acciones en la escuela y sus implicancias.
Las narrativas ponen de manifiesto el conocimiento experiencial práctico de los docentes, los modos de hacer en la escuela y en el aula, permite deconstruir y reconstruirlas, encontrando lo latente, lo oculto, lo guardado, lo implícito, desde una mirada interpretativa. Es así que s e puede encontrar dos puntos de vista o modos posibles de análisis, el referido a la organización de la experiencia del que relata, de tipo profesional, y los relatos que dan cuenta de esa experiencia. La narrativa organiza la experiencia, la estructura y las historias,una vía para conocerlas, transmitirla y compartir con los otros.

Los relatos de experiencias docentes
“Aquí estoy ante los alumnos de esta escuelita rancho que me ha tocado en suerte . Hace apenas un par de días que he llegado.
Veinticinco caras morenas, en la que no puedo descubrir los sentimientos, me miran desde los bancos. Pienso que esto no me está ocurriendo a mí, un muchachito maestro rural de dieciocho años aún no cumplidos.
Me levanto de la silla del escritorio y me dirijo al pizarrón, en el que escribo mi nombre. “ese soy yo”. Veinticinco caritas impasibles me miran.
Ignoro qué es lo que dije o pretendí enseñar ese día de mi estreno como maestro. Recuerdo que no logré de ellos respuesta alguna...”
Jorge Washington Avalos, Shalacos, Losada, 1980

Cuando un docente relata sus experiencias elige qué narrar, selecciona aspectos, enfatiza unos, omite otros, secuencia la historia y la carga de emociones y sentimientos. Con las decisiones que toma el relator docente, el contenido transmite el sentido que le dio a su experiencia, cobra vida y unidad de sentido.
La historias de los docentes, centradas en la escuela o en el aula, acerca al desarrollo curricular, supone la revalorización del saber profesional, reflejados en decisiones y acciones acerca de la enseñanza y del aprendizaje que desarrollan en contextos particulares y sujetos determinados.
Ello supone reconocer el marco cambiante y complejo en la que las prácticas se desarrollan, de acuerdo a la diversidad de contextos en los que se ocurren. En efecto, las narraciones llevadas a un plano de formalización posibilitan la transferencia de experiencias, con las adaptaciones y
resignificaciones que el docente que las adopta realiza.
Los relatos de los docentes, son en sí mismos, situaciones de enseñanza, tanto para quienes las elaboran y transmiten, como para quienes las leen o escuchan, en el caso de la forma oral. No es la narración por la narración misma, sino que la condición para que ello ocurra es la reflexión y el ejercicio.
Lee Shulman (1987), citado por Gudmundstottir, S.,1988, en Cap. 2 de Mc Ewan y Egan: La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, Buenos Aires, Amorrortu, 1998, introduce el concepto de “saber pedagógico sobre los contenidos”, el que representa un elemento importante en la base del conocimiento de los maestros. El concepto designan las modalidades bajo las cuales los maestros conocen y comprenden su materia, que son especificaciones de los maestros y de la enseñanza.
Siguiendo a Shulman , describe la enseñanza como una actividad interpretativa y reflexiva , un actividad en la que los maestros dan vida al curriculum y a los textos que enseñan con sus valores y sentido.
La idea que encierra la expresión “saber pedagógico de los contenidos”, es que el docente transforma su saber sobre los contenidos en algo diferente de lo que era, en algo que tiene aplicación práctica en la enseñanza.
Los alumnos en formación en los profesorados de EGB3 y Polimodal, relatan durante el período de Residencia, que el enfoque de la formación disciplinar recibida no se presta a la hora de sus prácticas. Los alumnos se han apropiado del contenido disciplinar, pero al mismo tiempo advierten que no es la forma apropiada para enseñar las disciplinas en EGB3 o Polimodal, porque no pueden operativizar en el aula la enseñanza de esos contenidos, tienen dificultades para hacerlos enseñables, para seleccionar las estrategias más adecuadas para realizar la mediación. En muchas circunstancias, los alumnos apelan a sus viejas matrices de aprendizaje, y replican en el aula formas aprendidas que entran en disonancia con las teorías de aprendizaje que recita casi de memoria.
Grossman, Wilson y Shulman (1989) , en la obra citada, describieron los elementos que componen el saber sobre los contenidos y que lo hacen más pedagógicos. Dos componentes facilitan este proceso: 1º: las dimensiones pedagógicas de los temas, el saber sobre los contenidos a enseñar, sustancia misma de la disciplina; el saber sustancial para enseñar; el saber sintáctico para enseñar. Esta manera de saber la disciplina describe las estructuras que guían la investigación en una disciplina.
En segundo lugar, las creencias acerca de la materia, el cruce de creencias sobre los sujetos que aprenden, la institución, la disciplina, el aprendizaje, las características de la enseñanza, atraviesan y afectan la situación de clase y la enseñanza.
En relación a las creencias se han identificado dos tipos: una referida a la materia misma y las prioridades que los profesores asignan a los asuntos. La otra, se vincula con la orientación y los profesores hacia la materia. Las creencias son denominadas valores, modelan la disciplina que los docentes enseñan y consideran importante que los estudiantes aprendan y se apropien del conocimiento. Al propio tiempo, legitiman o no la variedad de estrategias metodológicas que se creen
como la más adecuadas o no, para enseñar la disciplina a un determinado grupo de alumnos.
Jorge W. Avalos, en Shunko, Losada, (1985), en el capítulo IX, relata una situación de clase en la que se observa el “saber pedagógico sobre los contenidos”:
_ ¿Vieron anoche el eclipse, chicos?
Nadie lo había visto.
- Seguramente que ustedes se habrán acostado temprano, si no hubieran observado cómo la luna...
- ¿Vos preguntas de lo que se ha muerto la luna, señor?
- Eso es...¿Vieron?.
Todos lo habían visto.
- Eso se llama eclipse.
Escribió la palabra en el pizarrón y los hizo repetir hasta que la pronunciaran bien. A Simón le costó mucho trabajo, pero al final acertó. Varios chicos la escribieron en el pizarrón.
- Mi papá sabe contar que en el tiempo de antes, un vez se murió el sol. Dice que todo se puso negro y que la gente tuvo mucho miedo porque creía que se acababa el mundo.
.- ¡Ah, sí! Ese es un eclipse de sol. El de anoche fue de luna. Estos fenómenos se producen cuando el sol, la luna y la tierra se cruzan de cierta manera que se tapan. No les explicaré en detalle porque no lo entenderían, pero les haré el experimento. El sol es esta vela, la tierra esta pelota y este espejo la luna.
El maestro cerró puestas y ventanas, encendió la vela e hizo el experimento.
Los chicos miraban sin decir palabra...
MacEwan y Bull (1991), citado por Gudmundstottir , en la obra citada anteriormente, sostienen que no puede haber un saber sobre los contenidos sin una dimensión pedagógica, porque la comprensión y la comunicación de una idea son en si mismas actos pedagógicos. Afirman, “comprender una idea nueva no consiste meramente en agregarla al acervo existente. Consiste también en captar su potencia heurística, su potencia para enseñar. Las explicaciones no solo explicaciones de algo, son también explicaciones para alguien” (pág. 332).
Esta crítica no invalida las ideas de Shulman, simplemente las aclara. Sostener que el saber sobre los contenidos posee cualidades narrativas y pedagógicas, implica comprender su potencia heurística. El funcionamiento narrativo implica interpretación y reinterpretación, la estructuración de la experiencia y el acto de contar algo a alguien.

El potencial de los relatos
El saber pedagógico sobre los contenidos es una manera práctica de conocer la disciplina. Los docentes aprenden en el intercambio con los docentes, observando, conversando y trabajando con los pares.
Una herramienta de trabajo para los docentes es la narrativa, la utilizan para comunicar sus experiencias, para interactuar con los alumnos. Cuando el docente plantea sus problemáticas áulicas, el contenido no solo es una secuenciación temporal y espacial de hechos o situaciones, sino que implica reflexión e interpretación, más aún cuando tienen el propósito de comunicar para compartir u buscar vías de acciones posibles. La experiencia se transforma en saber pedagógico sobre los contenidos.
Las narraciones de los docentes tienen un gran potencial, porque ordenan y transmiten las formas en que ellos estructuran y desarrollan su saber práctico. Este no siempre es explícito, alude al conocimiento experiencial práctico que utilizan para el trabajo de la enseñanza.
“ Aprovecho la oportunidad para hablarles del hormiguero, esa urbe subterránea con su organización, sus castas, su gobierno regido por la reina. Ellos aprenden que las hojitas que acarrean sirven de abono para enriquecer el manto en el que cultivan los hongos de los cuales se alimentan...
Ishu se me acerca. Con timidez, la chinitilla me propone una adivinanza:
- Imasi maria sima.
- Ima –respondo aceptando.
Imataj Mulita tropa mana tropenioj (tropa de mulitas que no produce tropel).
Pienso un rato y, luego,digo:
- Me rindo, Ishu.
Ella me mira y dice, satisfecha y avergonzada, mordiendo el cuello de su vestido:
- Las hormiguitas, señor.
Jorge Washington Avalos, Shalacos, Losada, 1980
Por otra parte, el relator interpreta una experiencia teniendo en cuenta sus destinatarios, es decir ofrece una mirada pedagógica de la experiencia a otros que lo interpretan, dentro del marco pedagógi co. Ello exige un conocimiento previo y profundo de lo que se desea transmitir y la selección de los mejores medios para hacerlo.
El sentido del relato surge a partir la reflexión del autor sobre lo que ha hecho y quiere contar. Las acciones realizadas se van secuenciando cuando el docente explica reflexivamente la experiencia.
Supone analizar una situación concreta, diferenciando entre los principios generales que sostienen y organizan la práctica y aquellas acciones particulares que responden a las circunstancias del desarrollo de la experiencia, dos elementos propias de la tarea del docente. Por ejemplo:
“Con asombro vi que los chicos me habían seguido y se ubicaban en sus bancos. Entonces lo entendí: del idioma castellano ellos sabían el “Hasta mañana”, pero no más que eso. Me quedé mirándolos abrumado...Me levanté y comencé a caminar entre los bancos. No sabía qué hacer. En una de las pasadas, Lula me tomó de la mano y me sonrió. La calidez del gesto y del contacto con esa manita me hizo comprender que “Eros Pedagógico” es, simplemente, amor, mutuo amor...
Jorge Washington Avalos, Shalacos, Losada, 1980
Los relatos , poseen también un potencial transformador, tanto para los autores como para los escuchan o leen. Relatar historias implica resignificar la experiencia que se está contando; la lectura o el relato escuchado se asimila y acomoda a la experiencia del que la está escuchando o leyendo. Los docentes cuentan con un recurso de experiencia que les permite profundizar o recrear aquello que se proponen enseñar. Por ejemplo:
“Resulta que ese día en el recreo el maestro andaba cazando quichuístas; así me lo pescó al Castañito discutiendo con otro por las bolitas de una partida confusa. Descuidado por la cuestión no vio al señor ,que se había aproximado despacito por atrás, y estaba hablando “ligerito como pájaro carpintero picando el palo” . El maestro puso cara de maligna satisfacción y tocándole el hombro le hizo señas de que “marchara” . Castañito lo siguió...Cuando entraron al aula, Castañito fue al pizarrón, tomó una tiza y esperó la sentencia. El maestro se sentó despaciosamente en el escritorio y pasándose la mano por la barbilla dio el fallo:
-¡Hasta que la higuera tenga flores!
Eso significa un pizarrón lleno de oraciones... Lo chicos disfrutaban, amontonados en las puertas y ventanas. Llegó corriendo Elbia, que se plegó al montón inquiriendo:
- ¿Qué pasa? ¿Qué pasa che?. María Luisa le informó:
- El ha hablado en quichua. – Sin advertir que lo hacía en este idioma .
El maestro se volvió hacia ella con la cara llena de satisfacción Cuando María Luisa pasó al pizarrón, el maestro se ensañó con ella al dar la pena:
- ¡Hasta que el bagre se resfríe!. –María Luisa tuvo que llenar dos pizarrones...
- Ausha –llamó- traeme un vaso de agua...- ¡ La de la tinaja está más fresca!
Absalón se detuvo en su carrera; se volvió lentamente y señaló al maestro con el dedo.
El señor
- ¡Has dicho en quichua!... Los chicos se sentaron en sus bancos mientras el maestro llenaba los pizarrones con el “versito”. La cara de todos ellos rebosaba maligna satisfacción. nunca más prohibió hablar quichua en la escuela.
Jorge W. Avalos, en Shunko, Losada, (1985).

El docente: último narrador
Nicolas Cassullo, en el capítulo 5 , de Construyendo un saber al interior de la escuela, de Frigerio, Poggi, Korinfeld (comps.) Novedades Educativas, 1999, cruza la problemática literaria, la problemática del narrador, la crítica a la historia, y la figura del profesor. Trabaja con las ideas o intuiciones conceptuales de un crítico literario y filósofo alemán, Walter Benjamín.
Para este filósofo, la historia es aquel relato de los vencedores que no se detiene nunca, ni en sus palabras, ni en sus silencios. Es un tiempo “heredado”, continuo, homogéneo, unitario...Detener reflexivamente el tiempo de esa historia dominante, vencedora, que atraviesa la transmisión de esos saberes.
Para Benjamín, la información es el acontecimiento del cual se desvincula el narrador, para no transformarse en simple comunicador. El narrador, se desprende de esa “información corroborante” , se desprende del aquí y ahora vaciado por la información: se desprende de ese tiempo homogéneo, indiferenciado, unitario, continuo, bárbaramente vencedor. La narración sería el acontecimiento de la experiencia del que narra, el transmitir esa experiencia, viene de lejos, de otro presente al presente, de otro pasado del pasado. Narración de un tiempo recobrado, a contrapelo de la lógica tecnológica informativa de consumo.
Para el filósofo la memoria constituye una vasija amorosa que salva los sentidos del mundo, donde se refugia la esperanza, la promesa incumplida de otra historia, la de los justos. La memoria es el don sublime del narrador , el que transmite oralmente los mensajes a punto de perderse para siempre, esa criatura que al contar sobre las cosas, no hace más que contar su vida.
Las historia del libro de Benjamín, “Historia y relatos”, citado por Casullo, proponen uno de las transposiciones del pensamiento del autor: el narrador, en tiempo de agonía y extinción del narrar. El narrador como construcción de un drama imprescindible para abordar el acontecimiento humano, sujeto que vive de contar cosas acumuladas no en el mundo de las explicaciones sino en su propia estirpe. Y de contar de manera directa, con escuchas cercanos, que comparten en forma personal el relato.
En este marco piensa en la figura del profesor, cada vez más “ bañada por brumas y disolvencias de adioses entre lo que nos rodea, entre tanta massmedia, banco de datos, videoclases, sueños de pantallas de televisor en las aulas, redes informáticas, terminales privadas, educación a distancia, Internet, y escasos presupuestos”.
¿Qué gran verdad!, en esa silueta de despedida, la del profesor junto al pizarrón, se encuentra uno de los últimos tipos de narrador.
Según este autor, el arte de narrar no es fácil. Para que surjan historias se necesita orden, trabajo, subordinación. Se necesita de una antigua artesanía humana que alumbra, porque se trata de un arte que acaba en sabiduría, no en explicaciones, y mucho menos en información.
Comparto la idea de que el discurso profesoral yace hoy, entre el mito primordial que asusta, el de su desaparición, y su cadáver conceptual desde lo tecnológico abusivo.
Benjamín, que nunca fue profesor, piensa que en el narrar que enseña, se cobija un gesto inaprensible más que lo rutilante de un contenido. La tradicional simpatía que une a los narradores con los pillos y bribones, quien salta del silencio a la voz, para asumir un papel: transformar el hipotético balbuceo del justo en cuento que viene de lejos. Se trata de una situación de enseñanza, de clase, de transmisión, con diferentes finalidades, reflexionar, interpretar, transformar, desarrollar un saber práctico.
En suma, los relatos no son sólo productos del lenguaje, sino que al narrarlas muy pronto se torna fundamental para las interacciones sociales.
Jerome Bruner, en La fábrica de historias, pág. 53, 129, Fondo de Cultura Económica, 2003, sostiene que el relato se imbrica con la vida de la cultura e inclusive se vuelve parte integrante de ella. Ninguna cultura humana puede actuar sin algún medio para tratar los desequilibrios previsibles o imprevisibles inherentes a la vida en común. Aparte de todo lo demás, lo que una cultura debe hacer es escoger medios para mantener refrenados intereses y aspiraciones incompatibles.
Los seres humanos son productores, generadores de historias, tienen identidad y se constituyen en personas a partir de la palabra. Las historias rompen la barrera con los otros, acercan a otros mundos, para entenderlos, ampliando la perspectiva de la otredad, condición para la propia comprensión y la extraña y compleja condición humana.

Bibliografía
McEwan Hunter y Egan Kieran (comps), La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación: Amorrortu, 1998.
Bruner Jerome, La Fábrica de Historias. Derecho, literatura, vida, Fondo de Cultura Económica, 2003.
Bravo Ana, Adúriz Javier Literatura y representación. El discurso dramático, Kapelusz.
Atorrese A., Bannon M., Gándara S., Kornfeld L.,Lengua y Literatura, Introducción a la lingüística y Teoría Literaria, AIQUE, 1999.
Avalos Jorge, Shunko, Losada, 1985.
Frigerio, Poggi, Korinfeld (comps.), Construyendo un saber al interior de la escuela, Novedades Educativas, 1999.
Fiorentino Dante, Shishilo., Indice, 1988.
La documentación Pedagógica en las escuelas, Programa Nacional de Gestión Curricular y Capacitación. Ministerio de Educación, Año 2001.
Bruner Jerome, Realidad mental y mundos posibles, Barcelona: Gedisa, 198
Avalos Jorge, Shalako, Losada, 1980.

UN TALLER DEL QUE APRENDÍ

2008-11-24T18:02:00.001-03:00

Observaciones: alumna del Profesorado de Lengua y Literatura del I.S.P.P. Nº 2 (de la ciudad de Frías, Sgo. del Estero) Realiza una actividad de observadora participante de esta experiencia propuesta solicitada por la Coordinadora del CAIE que es a la vez su profesora del espacio de Fundamento Pedagógico-didáctico quien propuso a los alumnos construir un relato pedagógico que narre esta experiencia vivenciada en ese taller

La siguiente es el relato de una observación del Taller Institucional organizado por el CAIE en red con un grupo de docentes de la Esc. de Comercio. Este taller se realiza para los docentes del Nivel Medio de la Escuela de COMERCIO número uno MANUEL BELGRANO de la ciudad de Frías Santiago del Estero. En esta oportunidad presentando algo nuevo y provechoso como es un Taller de Expresión Literaria y de Producción Artística, organizado por la profesora Sylvia Sánchez y un grupo de docentes del área de lengua. Después de una multiplicidad de actividades que transmitían disposición de buena onda, los grupos conformados por los profesores llegaban al punto de encuentro para exponer lo trabajado.
El primer grupo demostró ser participativo y creativo, reafirmando y consolidando nuestras raíces, por medio de danzas folklóricas, la chacarera, transmitiendo mensajes con el cuerpo por medio de la expresión corporal, que motivó y contagió a sus colegas a unirse sintiéndose partícipe de esta expresión.
A continuación el otro grupo tenia como parte literaria, una obra del escritor colombiano, Gabriel García Márquez, a la que cambiaron el título y dieron a conocer la triste realidad de los niños desamparados -niños de la calle-esto estuvo acompañado por un fondo musical que nos llevó a sensibilizarnos ante la penosa situación que muchos niños pasan, pero que a veces no lo reconocemos, la segunda poesía nos llevó a detenernos por un momento y escuchar el dolor y sentir el sufrimiento de nuestros niños argentinos , a través de la poesía de Julio Berni : Juanito Laguna, entonada como tango y buena recitación. Otro de los grupos se dispuso a exponer las actividades propuestas, acompañando ese mensaje discursivo sobre la pobreza y la marginalidad por medio de la innovadora actuación de títeres, esta genial herramienta de trabajo, que reflejaron la penosa realidad por la que atraviesan los niños, victimas de extremas situaciones.
Cabe destacar, que toda producción artística , fue un disparador que nos impactó por su exposición , organización y nos hizo comprender el sentido de la realidad y conceptos vertidos en cuanto a la pobreza y marginalidad, en nuestros días, y cuan importante es escuchar al otro, poniéndose en su lugar.
Al final de esta Jornada la profesora Sylvia Sánchez, expuso como esta batería de actividades se logro en un buen clima de participación, estando ella sorprendida por todo lo observado, y dijo: que importante es tener buena disposición, y de esta misma manera se puede trabajar con los alumnos para evitar el aburrimiento. Les recordó a los docentes, la tarea de Campo que les queda para hacer trabajar a sus alumnos con estos disparadores. Seguidamente el personal de la casa hizo entrega de un diploma al mérito a la profesora Sylvia Sánchez por su disposición para organizar, coordinar y animar el Taller de Expresión Literaria y Producciones Artísticas.,

DIANA CARRIZO

ALUMNA DE 1° AÑO DEL PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA DEL I.S.P.P. N°2- FRIAS- SGO. DEL ESTERO-

Una Jornada Interesante

2008-11-24T18:01:00.001-03:00

Observaciones: alumna del Profesorado de Lengua y Literatura del I.S.P.P. Nº 2 (de la ciudad de Frías, Sgo. del Estero) Realiza una actividad de observadora participante de esta experiencia propuesta solicitada por la Coordinadora del CAIE que es a la vez su profesora del espacio de Fundamento Pedagógico-didáctico quien propuso a los alumnos construir un relato pedagógico que narre esta experiencia vivenciada en ese taller
Fuimos invitados a presenciar un taller, por la profesora Sylvia Sánchez, en la Esc. de Comercio.
Llegué a las catorce horas. Y me reuní con mis compañeras, cuando llegaron los demás profesores ingresaron al edificio escolar.
Luego de la presentación de las personas encargadas del taller y de los nuevos profesores que se encuentran ejerciendo, la profe Sylvia nos presento como alumnos del ISPP numero dos..
El Taller comenzó con una instancia de expresión corporal en la cual participamos todos, que me pareció muy importante para relajarnos, relacionarnos y sobre todo, fue muy divertida. Una vez terminado ese momento nos repartieron caramelos cuyo envoltorio debíamos conservar, ya que de acuerdo al sabor que a cada uno le había tocado. Se dividirían en grupos que elegirían entre un Taller literario o artístico.
Los grupos ingresaron a distintas aulas, salvo un grupo que eligió expresión corporal que quedó ensayando en el salón.
En el momento que ingresé en la primera aula quien estaba guiando a estos profesores distribuyó fichajes e infogramas, el texto que les había tocado era la fábula de los ciegos´ la consigna era :incorporar en dicho texto un personaje mágico, fantástico, ideal .Luego de leído el mismo las opiniones se fueron intercambiando, entre ellos incluso se dieron cuenta que situaciones allí escritas se comparaban con la realidad y que ellos como profesores muchas veces habían experimentado discusiones inútiles que no los llevaba a nada importante, entre muchos comentarios fue lo que más me impactó
En la segunda aula, por supuesto dentro de lo literario la consigna era introducir al texto un personaje que intente acciones disparatadas para que el resultado sea algo gracioso y divertido, por supuesto bebían cambiar el título del mismo. Por lo que pude escuchar hablaban acerca del zorzal criollo y como era de imaginar tratar de inventar algo disparatado provocaba carcajadas en todos sus integrantes, que a mi criterio tuvieron la tarea más difícil.
Tratando de cubrir casi todos los espacios fui hacia la otra aula, en donde sus integrantes se habían volcado hacia el taller de títeres que por medio de representación de un discurso político trataban de reflejar la pobreza y el abandono infantil
Y llegando casi a culminar el tiempo previsto para desarrollar las actividades, llegue a escuchar un interesante recitado con el acompañamiento de guitarra, el tema elegido era ´La escuela del siglo XXI´, al igual que el taller de títeres quiso mostrar la realidad de muchas escuelas de nuestro país.
Después de un pequeño descanso que tuvieron algunos profesores mientras esperaban que los demás grupos terminaran llegó el momento de la presentación de trabajos, el grupo de expresión corporal fue el primero que por medio de la danza pudo mostrar lo que eran capaces de hacer.
Y así sucesivamente los demás continuaron exponiendo lo suyo hasta un tango se atrevieron a cantar.
Creo que todos quedaron sorprendidos de lo que fueron capaces de hacer, en esa tarde en donde en todo tiempo reino la armonía y que muchas veces no se da, mas cuando nos relacionamos con personas que no conocemos y lo mas interesante de que todo, es como a partir de este taller, un profesor de historia comenzará a implementar una estrategia que descubrió en el mismo, para despertar en sus alumnos la curiosidad y el interés por la materia. Entonces me doy cuenta que este trabajo tuvo sus frutos y que tal vez muchas horas dedicadas a este proyecto por parte de los encargados , sirvieron de mucho, a mi desde mi posición de alumna, me sentí como uno más de ellos , no hubo diferencias.
Por supuesto, quisiera agradecer la invitación que me permitió conocer como serán los encuentros con los profesores cuando algún día si Dios quiere llegue a ser como ellos y felicitar a todas las personas que como Usted profesora no se guardan sus ricos conocimientos para si mismos sino que tratan de compartir con los demás para hacer la educación algo más hermoso de lo que es.

NANCY GOMEZ
ALUMNA DE 1° AÑO DEL PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA DEL I.S.P.P. N°2- FRIAS- SGO. DEL ESTERO

UNA CLASE SOBRE VALORES:

2008-11-24T18:00:00.000-03:00

El objetivo de esta narrativa es contar el desarrollo de una clase.
El tema a trabajar con los alumnos fue sobre los valores democráticos en Argentina. Comenzamos la clase saludándonos, y posteriormente les sugerí dialogar sobre las actitudes de ellos - los alumnos- en la escuela y en el hogar. Una alumna pasó a la pizarra y escribió todas las expresiones que emanaban de sus compañeros, la tarea resultó por momentos desordenada, ya que todos querían hablar al mismo tiempo, es así como intercedí para poner orden y poder escucharnos.
Una vez terminada la actividad, dialogamos sobre que actitudes eran positivas y cuales no, se presentan situaciones para analizar , llegando a la conclusión de que aquellas acciones positivas eran consideradas valores y que solo dependían de la voluntad de las personas.
De esta manera los alumnos lograron armar un concepto de valor, ayudados también por diccionarios.
Pero mi expectativa era que los alumnos contendieran que valores eran necesarios para vivir en un sistema democrático de gobierno Entonces la actividad siguiente fue la de trabajar con los preámbulos de la Constitución Nacional, de la Constitución de la Provincia de Santiago del Estero y el de la Carta Orgánica de la ciudad de Frías. Entregué por grupos de cuatro alumnos, fotocopias de los tres preámbulos y dicté las consignas. Ellas eran subrayar en dichos preámbulos aquellas acciones que eran consideradas valores. Luego debían realizar un cuadro comparativo, volcando en el los valores que eran parecidos o iguales entre los preámbulos, y los diferentes.
La intención era que los alumnos interpretaran la relación existente entre estas normas jurídicas e identificaran al ser nacional, con criterios semejantes, aún cuando vivimos en provincias diferentes, y ciudades con costumbres propias..
Existieron dos grupos de alumnos que les costó interpretar las consignas y comenzaron a hablar y molestar, pero pudieron realizar parcialmente la tarea con mi ayuda y guía.
Después de la puesta en común, de los grupos, repartí diarios y los alumnos tuvieron como actividad, la búsqueda de noticias relacionadas con esos valores. Dando lectura a sus comentarios y dialogando principalmente sobre esas noticias, que se referían a violaciones, por las cuales muchos argentinos sufren. Estas le llamaron la atención a los alumnos y pudo observar la postura crítica frente a situaciones de riesgo..
Aunque no todos los alumnos quisieron leer y mucho menos opinar.-
Finalmente, en los últimos quince minutos, de la clase, propuse que los alumnos agregaran uno o más valores en algunos de los preámbulos..Y para mi sorpresa, un grupo de alumnos, expresó su deseo: que en el preámbulo de la Constitución Nacional se incorporaran valores como: que los gobernantes sean juzgados y castigados por los actos de corrupción, que los niños y jóvenes no sean objeto de abuso sexual y que exista la pena de muerte para las personas que cometen delitos de asesinatos.
La hora terminó y no se pudo dar a conocer a todos los grupos la última actividad, solamente yo le di lectura en forma personal a algunas propuestas de todas maneras no todos terminaron y expresé que la clase siguiente retomaríamos el ultimo punto para ser analizado.
PROF. ROXANA CABESTRI DE CAMPUZANO
ESC. DE COMERCIO “MANUEL BELGRANO”-FRIAS-
NIVEL MEDIO.-

TE ESCUCHO , ME ESCUCHAS:

2008-11-24T17:58:00.000-03:00

Los días viernes en víspera del día de la madre o actualmente debido a la disfuncionalidad de las familias tradicionales, le llamamos día de la familia. Una alumna sugiere salir al patio para tener un día de convivencia.
Organizamos entre todos comprar galletitas y gaseosa, nos trasladamos al patio de la escuela en una hermosa sombra de un gigantesco árbol.
Las risas de los chicos y el saltar y transmitir sus alegrías nos llevó 10´ aproximadamente. Una vez que desayunamos, comenzaron a traer sus sillas en forma de circulo, y contarme ciertas historias de sus pequeñas experiencias de amor, de salidas a la noche, de la preferencia de límites, algunas,…otras de transgredir las normas, porque ya son grandes, según ellos.
Al escuchar, observo a una jovencita que estaba aislada con los auriculares de su MP3, le sugiero que se acerque al grupo y me responde que esos diálogos no le interesan, porque ella es madura. Se resiste. Le coloco la mano cariñosamente por la espalda y le sonrío.
Seguimos charlando con el grupo, mientras de reojo observo que la joven se extrae el auricular y se acerca al grupo.
Le pregunto ¿Por qué se considera madura?- al principio no contesta nada.
Mientras otros deciden jugar a la pilla, la invitan los compañeros a jugar, ella no quiere. El resto de la clase me sugiere, que van a ensayar una obra con personajes-técnica ya aprendida .ME PONGO EN EL LUGAR DEL OTRO Y HAGO COMO SI FUERA…
Aprovecho que nos quedamos solas para generar un vínculo .La joven comienza a contarme su problema, se siente discriminada y con mucha responsabilidad pues es la hija mayor y debe cuidar a sus 6 hermanos porque la mamá trabaja y su padre no se encuentra en la ciudad, debido a tubo que trasladarse a Córdoba en busca de un trabajo mejor, el es albañil. Me siento tan impotente por no poder calmar su dolor…no tengo plata para comprar un regalo a mamá, me dice.
Le pregunto que sabe hacer, me contesta nada…luego dice escuchar música, pintar, escribir. Le sugiero que le escriba una carta…se le ilumina el rostro.
Comienza a escribir .Regresan los demás alumnos y preguntan ¿Qué hace Dalila Seño? Escribe les contesto. , escribe una carta para su mamá. Algunos deciden imitarla… otros siguen jugando y dicen después le escribiré…suena el timbre, los chicos regresan al aula con sus sillas. Limpiamos el lugar que usamos, levantamos los papeles y me quedo pensando. ¡Cuanto podemos calmar las angustias de otros , si solo prestamos nuestros oídos¡

PROF. MARIA MARIANI DE GALARZA
ESC. NORMAL “REP. DEL ECUADOR “ NIVEL MEDIO-

UNA VALIOSA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN

2008-11-24T17:57:00.002-03:00

Observaciones: La docente narra su experiencia como Tutora del Programa Elegir la Docencia en el año 2.006, trabajando con alumnos de tres profesorados: Psicología, Química e Historia.

Este año el trabajo con los becarios en primera instancia supuso un nuevo desafío: integrar “los nuevos” , es decir los alumnos de la cohorte 2.006 al grupo que ya conformado con las cohortes 2.004 ,2.005

En tal sentido durante los primeros encuentros trabajé diferentes actividades, cuyo propósito principal consistió en generar un espacio para el conocimiento interpersonal, el establecimiento de vínculos y la integración de los chicos de las diferentes carreras y cursos. Al respecto destaco que el grupo esta constituido por 8(ocho) alumnos de la cohorte 2.004; 7(siete) de la 2.005 y 15(quince) correspondiente a la cohorte 2.006.
Estos encuentros me posibilitaron advertir aspectos /características comunes y otras muy diferentes en los alumnos , observando variados “puntos de partida” y ”miradas” , a partir de capitales culturales y sociales sumamente heterogéneos , lo que lejos de considerarlo como un obstáculo , constituyó un factor potenciador y enriquecedor para la propuesta de trabajo.

Realmente es muy movilizador escuchar a los jóvenes a cerca de por qué eligieron, decidieron “ser docentes” , indagar sus expectativas e intereses , como así también conocer sus temores, dudas y por que no , hasta sus miedos- en especial en los recién llegados- y ver cómo sus compañeros más avanzados en las carreras, asumen –informalmente- el rol de tutores , que acompañan , informan, se socializan ,ayudan etc. a los “nuevos” al ir asumiendo un nuevo perfil como alumnos-futuros docentes y lo que se relaciona con las tareas inherentes a su responsabilidad y compromiso como becarios .

Por otro lado, pude advertir que mi relación como Tutora se sostiene sobre un tipo de vínculo muy particular, diferente al que se entabla con los alumnos desde nuestro lugar de docentes a cargo de un espacio curricular o cátedra. Esto generó en mí una serie de interrogantes: ¿Por qué la mediación con los alumnos becarios se hace más directa, sincera, espontánea desde el lugar del aula como espacio para un tipo de encuentro-taller semanal- donde el aprendizaje también es el objeto priorizado?¿Qué aspectos de nuestras prácticas debemos mejorar , reajustar y/o modificar para generar un mayor impacto en nuestros alumnos?¿Qué estrategias debemos poner en juego, para que las acciones del Programa “Elegir la docencia” tengan vinculaciones efectivas con el resto de las acciones de Renovación Pedagógica y, en definitiva ,producir un mejoramiento de la formación de los futuros docentes y al propio tiempo de nuestras propias prácticas?

……………………….*…………………

Luego de los primeros encuentros , pude observar que la mayoría de los becarios se involucraron con la propuesta : en tal sentido sus representaciones iniciales en torno a lo que implica “Elegir la docencia” se reforzaron a medida que iniciaron las diferentes actividades-Proyecto de extensión comunitario con el Comedor Infantil Parroquial de Sumampa, plantearon diferentes alternativas para un Proyecto Cultural ,iniciaron la lectura y análisis de documentos referidos a la articulación del Programa con las Escuelas P.I.I.E.,comenzaron la elaboración de sus “diarios “, de modo de desarrollar competencias de escritura y lectura, de construcción de registros narrativos que den cuenta de las vivencias, experiencias “miradas” etc. en función de lo realizado.
Así por ejemplo cuando los invité a “pensar” en lo que asumiríamos como proyecto cultural, se organizaron en grupos operativos de trabajo, integrándose becarios de las tres cohortes y de las diferentes carreras, lo convocante fue “la tarea”, y la participación voluntaria , con un real trabajo en equipo y el desarrollo de culturas colaborativas.
Asimismo trabajamos en la lectura y análisis de los textos de la colección “Leer por leer”, esto los motivó a continuar elaborando diferentes soportes textuales , al propio tiempo que enriquecer –sin temor de equivocarse-lo que piensan, defender sus argumentos, en síntesis, desplazar una serie de estrategias discursivas sumamente valiosas en su formación como futuros docentes.
…………………..*………………..

Hoy es un día muy especial .Me siento muy orgullosa de mis alumnos becarios, puesto que lograron incorporar /sumar al grupo de trabajo a compañeros (cosa que yo no pude realizar hasta el momento)
Al llegar al aula para comenzar con el encuentro semanal, los descubro, y al preguntarles que los había movilizado para estar allí, me responden que el entusiasmo que les había trasmitido los chicos que participan del Programa.

No pude negar que este tipo de situaciones confirma que estamos haciendo las cosas bien-seguramente debemos continuar esforzándonos para superar ciertos obstáculos, como por ejemplo: becarios que sienten que “deben” cumplir con las distintas actividades como “obligación”;como una pesada carga por llevar, pero también cuando nos encontramos con jóvenes que brindan tiempo para ofrecer servicios, cuando aprenden solidariamente, no me queda ninguna duda del compromiso y responsabilidad que asumirán en el futuro cuando se desempeñen como docentes.
Por otro lado, me dejaron pensando cuando al finalizar el taller me preguntaron “Profe, ¿Por qué otros profes no trabajan con Ud.?

PROF. MARIA ROXANA ISABEL TULA DE GOMEZ

TUTORA PROGRAMA :”ELEGIR LA DOCENCIA”- ESC. NORMAL DE FRIAS-SGO.DEL ESTERO.-

PARA QUE ME CONOZCAN:

2008-11-24T17:57:00.001-03:00

La propuesta del CAIE en la que comencé a trabajar a fines del año dos mil seis , agudizándose progresivamente en este año dos mil siete , representa para mí un gran desafío, un verdadero “reto” como dicen los españoles. Ya que el recorrido pedagógico que me propone este Programa Nacional: CAIE (Centro de Actualización e Innovación Educativa) me permite un caminar, un andamiaje que me interpela constantemente y me moldea y también me permite moldear, situándome paradigmáticamente, a través de un pensamiento que se renueva constantemente, flexibilizando cada vez más mis estructuras de profesional de la educación que me considero.
Me gustaría entrar en este relato como si pintara o contorneara mi propio perfil profesional, en un escrito que podría hablar de mi misma .Entrando a narrar una historia profesional impregnada de experiencias diferentes de los diferentes espacios laborales en los que me desempeño ya que soy docente en diferentes Niveles del Sistema Educativo( Nivel Inicial, Nivel Medio y Nivel Terciario)y lanzando redes desde diferentes lugares como Profesora de Psicología y Ciencias de la Educación , como Profesora para la Educación Pre-escolar, como alumna de un Pos-grado Universitario ,como madre, como hija, como persona, como cristiana, como argentina, como Coordinadora de un CAIE, como ciudadana, en este momento histórico social de la argentina del 2.007 en el que con 44 años de edad ya reúno 23 años en la docencia.
Hoy, en el año dos mil siete estoy desempeñándome como Coordinadora de un CAIE, de la Esc. Normal Superior “República del Ecuador “de la ciudad de Frías, Santiago del Estero. Otra vez, digo otra vez, por que ya en el año dos mil uno, fui seleccionada también como Coordinadora del mismo CAIE y en esa oportunidad el Programa duró seis meses , y se desinstaló de la Propuesta Educativa del Estado cuando se retira de la presidencia De la Rua. Hoy nuevamente en este año dos mil siete vuelve a palpitar mis deseos de innovación, mis propuestas prácticas de cambios y actualizaciones. Esta posibilidad que Dios me ha dado de poder coordinar este espacio motorizado por experiencias pedagógicas, didácticas, culturales, curriculares es para mí una de las mayores satisfacciones profesionales que me permite cada vez más crecer y ayudar a otros a crecer en lo profesional brindándome la oportunidad de favorecer puestas pedagógicas e interactuar con diferentes actores institucionales .
Para que este escrito me permita aclarar mi accionar docente deseo contar y puedo sostener que mi experiencia educativa es muy nutrida, ya que me desempeño actualmente como Maestra de Sección de sala de cuatro años de un Jardín de Infantes de la ciudad de Frías, soy además Profesora del Nivel Terciario e los Espacios de Articulación Teoría –Práctica de 2º y 3º año del Profesorado de Psicología de la Esc. Normal “República del Ecuador” de la ciudad de Frías, además soy Profesora de los espacios de Fundamento Pedagógico-Filosófico y Fundamento Pedagógico-Didáctico en el Profesorado de Lengua y Literatura en el I.S.P.P. Nº2 de la ciudad de Frías .He sido desde el 2006 hasta el primer cuatrimestre del 2007 Coordinadora de la Tecnicatura en Pedagogía y Educación Social carrera nueva propuesta por el Ministerio de Educ. de la Nación, participando con un Equipo Docente en la construcción del Plan de Estudio, caja curricular y todo el formato de la carrera incluyendo la formación y organización de una Mesa Intersectorial de apoyo para la Practica Profesionalizante; trabajo que fue evaluado por los Equipos Técnicos de Provincia y Nación. En el segundo cuatrimestre de este año esta Tecnicatura comenzó a funcionar con una gran cantidad de alumnos y la posibilidad laboral para muchos profesionales y la oportunidad de estudios con otra orientación para los jóvenes frienses. (Este emprendimiento relacionado con la Tecnicatura me apasionó, fue para mí , absolutamente enriquecedora esta experiencia. Siempre digo que agradezco a la Rectora e la Esc. Normal de Frías por confiar en mí y lanzarme a estas oportunidades, con su sugerente propuesta ¿Te gustaría participar de…?
Luego de ser beneficiada con la posibilidad de ser Coordinadora de un CAIE, se me presenta otra oportunidad ya que salgo beneficiada para cursar un Pos-grado Universitario sobre “Didáctica y Curriculum” en la UNSE ( Universidad Nacional de Santiago del Estero) estudios pagados por Nación ( el viático, el material teórico, los pasajes)Ya con casi un año transitado en esta carrera , junto a cinco docentes más de la ciudad de Frías con los que conformamos un exquisito equipo ya que estudiamos y también nos divertimos porque todos tenemos muy buen humor y de esta manera logramos cumplir con todas las tareas con éxito, siento en este equipo un gran apoyo y contención. Con todas estas oportunidades me siento muy privilegiada y recompensada, les agradezco tanto a todas las buenas personas que siempre me rodearon y rodean.
Y… ahora este Equipo de Coordinadores de CAIE de Sgo. del Estero, quienes compartimos muchos experiencias y encuentros con la Coordinadora de la Unidad Técnica Pedagógica de Provincia , también con grandes competencias, con mucho entusiasmo , podemos interactuar y compartir saberes, anécdotas y el mejor de los humores que nos une con un gran respeto que subyace a esas diversas formas de pensar el mundo, es tan lindo pensar que se puede entrar al mundo por diferentes ventanas, y no encasillarnos en una única entrada, me gusta este Equipo de Coordinadores por su temperamental entrada al mundo, por su singular modo desempeñarse y por su inagotable apertura y cooperación que entre nosotros hemos logrado producir y mantener.
Yoel Barker expresa:
“Una visión sin acción, no pasa de un sueño
Acción sin visión es un pasatiempo
Pero una visión con acción puede cambiar el mundo” .Y… para mí el CAIE es una visión con acción. La visión, aquella desde donde miramos el mundo : “lo paradigmático”,esas formas de mirar y esas formas de pensar del Equipo de Nación , del Equipo de Provincia, de los Coordinadores de CAIE ,que atraviesan las propuestas de este Programa para interactuar , para intervenir, me parece muy importante un plafón paradigmático basado en una teoría Vigotskiana y Bruneriana para estos andamiajes que las Líneas de acción del CAIE sugieren –Esas acciones que pueden “cambiar el mundo”… haciendo un corrimiento de esas intervenciones conductistas hacia otras mas constructivistas. Mi pretensión a través del CAIE es poder aportar de modo progresivo y sutil a desterrar acciones educativas paralizantes, estigmatizadoras, expulsivas, autoritarias, violentas, que actualmente existen como consecuencia de esa Dictadura Militar, forma de gobierno, que nos marcó tan fuertemente.
Y… a pesar de que la profesión docente es cada vez más movilizadora y más desgastante a raíz de los vertiginosos cambios sociales, culturales, pedagógicos, y frente al atravesamiento en las aulas de problemas sociales, desmotivaciones culturales de los alumnos y también de docente y padres ; no me arrepiento de ser docente, y… seguiré caminando por esta senda mientras Dios siga bendiciéndome con la vida.

SYLVIA BEATRIZ DEL VALLE SANCHEZ. COORDINADORA C.A.I.E. FRIAS-ESCUELA NORMAL “REPÚBLICA DEL ECUADOR”-

MI VIVENCIA DE BECARIO:

2008-11-24T17:53:00.001-03:00

Observaciones: Relato construido por un alumno becario del Profesorado en Química .Relata su experiencia como becario del programa nacional “Elegir la Docencia”

Esta nueva jornada de los becarios, fue productiva, me parecen muy importante los trabajos que estamos realizando y siento que la actividad reflexiva esta cobrando un gran peso. Nosotros tenemos diferentes puntos de vista o enfoques a cerca de un determinado tema y por cierto diferentes maneras de expresarnos Se crea un buen ámbito crítico-reflexivo de trabajo en el que podemos compartir las producciones individuales que desde luego no poseen los mismos contenidos, la misma fundamentación. Al tener diferentes enfoques se le otorga una gran potencialidad al trabajo y realmente es fructífero por que partiendo de un simple marco teórico (texto, poesía, fragmentos literarios etc.), se crea un verdadero ámbito de trabajo donde se puede reflexionar y manifestar opiniones durante toda una clase.
Con respecto al grupo , se lo nota activo, se sacrifica en los trabajos de clase , tiene voluntad de trabajar, se aprovecha al máximo el tiempo disponible y cada uno de nosotros ponemos su granito de arena, para que esto siga rindiendo de la misma manera , siempre hacia delante.
También el Taller nos hizo dar cuenta que nosotros podemos hacer cosas que van desde críticas hasta proyectos que realmente tienen sentido coherencia, y que pensamos que no podíamos hacerlas.

A través de este trabajo colectivo se esta obteniendo cosas muy buenas y me parece de lo más coherente la idea de tener una estrecha vinculación socio-comunitaria y con otras instituciones del nivel medio para complementar nuestro trabajo y por qué no enriquecerlo.

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En esta otra jornada con los becarios, nos dieron un cuestionario sobre una canción para relacionar con el tema de la Dictadura Militar: intenten ahora una “interpretación” desde una mirada connotativa. ¿Qué esta diciendo esta canción de León Gieco con respecto a la historia de nuestro país?¡Hay referencias o momentos históricos determinados que ejemplifiquen claramente sus ideas?
Yo digo que esta canción nos remite a la etapa de la Dictadura militar, o como nuestra sociedad fue sometida por un grupo de hombres, que por medio de diversos acontecimientos intentaron ocultar lo que en realidad estaba sucediendo, desde las torturas hasta el exilio, como así también la censura a la libertad de expresión.
Según mi criterio, el Mundial de Fútbol del año 1.978 cuyo país anfitrión y organizador fue la Argentina, intentó de algún modo ocultar la situación y la crisis que se estaba viviendo. Se le pintó la cara a la Argentina, para dar una simple impresión al mundo Pero la gente no era estúpida y creo que hasta ahora se están revelando los secretos de aquella nefasta Dictadura Militar. Como ya es sabido el fútbol se vive con gran pasión, principalmente en la Argentina, y aprovechando esto, la obtención del título del mundial, anestesió el tema de la represión y nos hizo olvidar por un momento los acontecimientos que por tantos años nos castigaron y que aún nos siguen castigando. Recordamos aquella inolvidable goleada a Perú, fue mano… y dentro del área. Aquella mano, mano negra por supuesto, que arrojó la primera piedra, desapareció y hoy a 30 años del Golpe de Estado, la seguimos buscando.
Esta clase me pareció fabulosa y poco a poco nos estamos introduciendo en aquel mundo de la Dictadura Militar. En un tema muy, pero muy interesante que marcó un antes y después en el desarrollo de la historia del pueblo argentino. Los primeros marcos teóricos que comenzamos a manejar sobre esta temática son muy impactantes sentimentalmente y cada vez que tomamos contacto con ellos, se nos hace la piel de gallina y se nos hace un nudo en la garganta. Es impactante, las atrocidades que se han llevado a cabo y espero que no se vuelvan a repetir.
También vimos un cortometraje que representaba las consecuencias que ha dejado la Dictadura, realmente es un fragmento de la historia argentina, y en esos 20’ que duró dio mucho que hablar, reflexionar y poder comprender la realidad que han dejado, el dolor de miles de personas ,de los hijos, que están encontrando su propia historia.
El filme es de alta categoría que reunía muy buenos actores entre los cuales se encontraban Hugo Arana, China Zorrilla y Valentina Bassi, este nos brindó bastante información sobre la temática propuesta y aunque la computadora no tenía buen sonido, se pudo complementar nuestro trabajo a través de este material de estudio propuesto.
Mis compañeros becarios de este grupo son personas maravillosas y con ellos he logrado establecer una estrecha relación tanto dentro como fuera del taller.
La Tutora “Roxana Tula” , es una persona muy carismática, que se preocupa por el desarrollo del grupo. Además de ser una excelente tutora es como nuestra compañera por que está cuando la necesitamos, nos guía, nos acompaña, nos estimula, y todas las clases colabora en el fortalecimiento y unión del grupo. Es realmente un ejemplo de persona y por supuesto un modelo ejemplar de docente” Gracias profe por ser como es”

SANTIAGO PEÑAFLOR
BECARIO ESC. NORMAL REP. DEL ECUADOR –FRIAS-

María Antonieta, los Jíbaros y las sombras largas…

2008-09-04T16:57:00.000-04:00

.El año pasado, más exactamente una mañana de agosto, salí a buscar algún material que me permitiera incursionar en nuevos abordajes respecto, del surgimiento de la educación pública como resultado de los dos procesos históricos que le dieron origen: la revolución francesa y la revolución industrial, Buscaba para eso la película María Antonieta, dirigida por Sofía Coppola, estrenada en Enero. Con ese relato fílmico, casi una pintura de época transitaría las imágenes de la corte de Versalles, antes de la revolución francesa.
Fui a uno de los puestos callejeros en lo que se puede comprar estrenos a muy bajo costo. Había tres chicos muy jóvenes- casi de la edad de mis estudiantes- atendiendo entre ritmos de guaracha en el umbral sucio de un negocio cerrado. ¿Tienes María Antonieta? le pregunté a uno de ellos. No – me contestó- De María Antonieta de las Nieves no tengo nada. Tenía de El chavo, pero de la chilindrina, nada… No – le contesté- no, no busco una película de María Antonieta de las Nieves- y el muchachito me contestó: Es la única que yo conozco Doña.
Su respuesta me dejó una sensación de desazón, tal vez porque dibujó en un solo trazo, el horizonte que este país, ha reservado para tantos jóvenes que como este vendedor hacen la diaria. Tal vez por eso, su respuesta me llevó nuevamente a los tiempos de mi secundaria, a los que he vuelto recurrentemente en los últimos años.

De aquellos días recuerdo el universo que descubrí en las lecturas de los clásicos de la literatura como Don Quijote, El lazarillo de Tormes, y Fuenteovejuna, o en las páginas de Amalia, o del Martín Fierro. De aquellos años recuerdo cuanto disfrutaba memorizar los poemas de Neruda, de Alfonsina Storni o las rimas de Gustavo Adolfo Bécquer, y el interminable contrapunto que hacía con mi hermana de los poemas aprendidos en la escuela.
De aquel tiempo, no olvido tampoco la fascinación con la que recorría la historia de las disputas palaciegas en la época de Los Borgia o de Los Tudor, la revolución francesa, las rivalidades entre jacobinos y girondinos, la toma de La Bastilla, las figuras de Robespierre, de Danton, la historia de María Antonieta y de Luis XVI, de Felipe el hermoso y de Juana la loca, o la historia de la conquista y colonización de América, las gestas independentistas, las luchas fraticidas entre unitarios y federales, la organización nacional y tantos otros temas.

Años después en mí formación como profesora y desde un distanciamiento diferente, pude resignificar las linealidades fácticas en las que se inscribieron esos relatos, como expresiones de una perspectiva historiográfica liberal y profundamente eurocéntrica. También las exposiciones que desde sus tarimas hacían los profesores sobre temas de historia antigua, medieval, o argentina y que yo seguía con tanta atención, quedaron definidas en otras coordenadas como expresiones del estigmatizado modelo tradicional. Sin embargo, en estos últimos años he revalorizado aquellos caminos que sólo la escuela descubrió para mí, cuando a comienzos de los setenta hice mi secundaria.
Tal vez por eso seguí pensando en la respuesta de aquel vendedor que acompañó mi búsqueda para devolverme nuevamente a las aulas, pero no solo a las de mi secundaria, sino también a las de estos últimos años cuando, la escuela empezó a convertirse en este difícil andarivel que hay que construir diariamente, y a veces a la intemperie pero que permite todavía, trascender la experiencia cotidiana, y saber que María Antonieta de las Nieves, no es la única María Antonieta que podemos conocer.
Ese andarivel hecho de precarios andamios que podrán o no, hacer la diferencia entre un joven que se forma para ser maestro, contestando a las mismas preguntas y este vendedor.
Me quedé pensando en esa respuesta: “Es la única que yo conozco Doña”, porque paradójicamente también ella, María Antonieta los tiempos en que vivió, la suerte que corrió y las razones de su muerte, fuertemente ligadas a la revolución francesa, son también desconocidas por muchos de los estudiantes que ingresaron en estos últimos años al Profesorado. ¿Se expresa allí la filiación de estos jóvenes con la reforma de los noventa, que en una suerte de descuidismo educativo les arrebató, sin que pudieran oponer resistencia o al menos darse cuenta, aquellas posibilidades que yo tuve?
Me preguntaba esto mientras recordaba que fue a principios de los noventa cuando comencé a desempeñarme como profesora en el Profesorado de la Escuela Normal de La Banda.
La realidad en las aulas era sensiblemente diferente a la que encuentro hoy, además por aquellos años la escuela pertenecía a la Nación y por esa razón pudimos contar con el proyecto Maestros de Educación Básica(MEB) y a principios de los noventa, con el Proyecto de Transformación docente,(P.T.F.D.) De nuevo la escuela – ya no aquella en la que hice mi secundaria- sino esta en la que sigo trabajando me ofrecía la posibilidad de seguir aprendiendo, pero ahora desde mi condición de enseñante, en espacios compartidos con profesoras de otras disciplinas.

De aquellos, mis primeros años como profesora, recuerdo que quienes ingresaban contaban con habilidades de pensamiento, de comprensión, no demasiado diferentes a las mías luego de haber concluido el secundario.
Hoy las cosas son diferentes…Recuerdo que el año pasado –por ejemplo- antes de un práctico sobre la organización nacional, en el que los estudiantes tenían que dar cuenta de los escenarios sociales políticos, y de las tensiones y conflictos que recorrieron las etapas previas a este período, uno de los ellos, mucho mayor que el resto, que había terminado su secundaria a fines de los ochenta y a quien los temas vinculados a la historia argentina no le resultaban desconocidos me dijo: Profe: Tal vez sea conveniente detenerse un poco más en estos temas… ¿Más? –pensaba yo entre mí- mientras pasaba revista mentalmente a los temas que hacen al módulo de Sistema Educativo: Ley 1420, Congreso Pedagógico, Ley Lainez, etc.
Bueno, -le dije- lo podría considerar, pero ¿Por qué te parece que tenemos que suspender el práctico? Profe: Algunos compañeros están preguntando: ¿Cuando fue presidente Martín Fierro? Y ¿Si gobernó antes o después que Mitre, Sarmiento y Avellaneda? Si no fuera por las implicancias resultaría cómico. Pero, ¿Con que tenía que ver esta confusión? En clase además de los textos específicos relativos al tema, les había sugerido la lectura del Martín Fierro, para que en clave literaria pudieran explorar la suerte del gauchaje en esos tiempos. La desopilante pregunta reveló que para algunos, la diferencia entre un personaje literario y una lectura histórica, les era absolutamente ajena. Estas y otras situaciones revelaron además que el conocimiento histórico pareciera hecho de fogonazos más ligados a los actos escolares que a complejas tramas de sentidos, susceptibles de reconstrucciones diferentes.
Cuando encuentro estas respuestas, vuelvo – como en la canción de Silvio Rodríguez- mi corazón a Casiopea y me pregunto ¿Dónde están los responsables de esta jibarización simbólica?
De aquellos primeros años también recuerdo que recuperar algunas cuestiones históricas no suponía este esfuerzo de arqueóloga sin subsidio en busca de la ciudad pérdida, que tengo que hacer hoy para encontrar algún anclaje, algún resto de comprensión más o menos firme, que me permita avanzar. Digo esto porque quince años atrás, el conocimiento histórico no constituía un hallazgo, y esto se daba independientemente del hecho de que quienes ingresaban al profesorado, provenían de diferentes escuelas de La Banda.
Es así que decidí proponer un nuevo recorrido, pero las musas, como a veces las políticas de estado, parecieran no inspirar la resolución de los dilemas pedagógicos con los que nos enfrentamos en las aulas. Por suerte estaban para sortear el escollo, nuestras horas de capacitación y el tiempo indispensable para indagar en las producciones de Felipe Pigna, que en uno de los capítulos de “Algo habrán hecho”, contextualiza históricamente la aparición del libro de José Hernández, y para acordar con la Profe de lengua y literatura un trabajo en base a la película que fuera un clásico del cine argentino. También sirvieron algunos programas sobre la cuestión de la organización nacional del canal Encuentro, que en los hechos se transforma a veces en un desencuentro, porque las video reproductoras de la escuela, hace mucho tiempo dejaron de acompañarnos y la televisión por cable todavía es un anhelo.
Sin embargo, ningún abordaje es fácil, las sombras de los noventa son tan largas como las noches de la Antártida, y se perpetúan más allá del tiempo que las vio nacer, agigantadas envuelven todo y avanzan tocando hasta la posibilidad misma de leer comprensivamente un párrafo. Digo esto porque veinte años atrás nadie me preguntaba como buscar en el diccionario la palabra “statu quo” planteando que solo había encontrado estatus en el diccionario y no lograba dar con quo ¿será que la pauperización simbólica me sorprenderá con esa contundencia todos los días? Creo que sí, porque en los últimos años, las lecturas, y la posibilidad de interpretar textos con algún nivel de complejidad implican el esfuerzo en muchos casos, de remitirlos a situaciones concretas, próximas, más ligadas a la inmediatez de la propia experiencia, que a la posibilidad de distanciamiento, inherente al pensamiento abstracto.
Sin embargo, a diferencia de los que ocurría hace casi veinte años cuando me iniciaba como profesora, hoy contamos con las nuevas tecnologías, las TIC – tan caras al discurso pedagógico vigente- que podrían tal vez, permitir a estos jóvenes que ingresan al Profesorado, la fascinación con la que yo solía escuchar a mis profesores, podrían tal vez despertar el afán de explorar los pliegues que guarda la comprensión de los tiempos que les toca vivir, aunque mientras escribo esto más de treinta computadoras permanecen en sus cajas guardando con ellas la posibilitad de habilitar recorridos que podrían deslumbrarlos, y que serían indispensables para estos jóvenes que se forman para maestros…Estos jóvenes que mayoritariamente son mitad estudiantes, mitad laburantes que como aquel vendedor hacen la diaria, pero ingresan al profesorado creyendo que la escuela reserva para ellos, otras posibilidades.
Entonces todos los días con la perseverancia de una artesana en medio de la ventisca despliego el lienzo, de aquellos temas que tengo que caminar con ellos buscando en sus ojos los destellos del interés que impulsará otras búsquedas, las que ya no harán conmigo, las que seguramente no tendré que andamiar. Por eso seguí caminado hasta que di finalmente con María Antonieta, porque en la tenacidad, algunos de nosotros somos como Atreyu, el personaje de La historia sin fin sabemos que la Nada está detrás devorando los sueños, y el paisaje.
Es claro que aún no ha salido el sol que disipe las sombras largas de los noventa, sé también que la escuela sigue siendo ese lugar que le pone distancias a la Nada, el que habilita la posibilidad de la metáfora, de la literatura, de la historia, y la humana posibilidad del pensamiento.
Es cierto que hay días en que arrecia la ventisca, pero la escuela desde los precarios andamios que con perseverancia construimos muchos de nosotros, les ofrece a estos jóvenes la posibilidad de comprenderse como sujetos históricos. No basta con la tenacidad es cierto, esa posibilidad o su ausencia, se define más allá de las aulas y de las escuelas, se define además en los espacios de las decisiones y de las intencionalidades políticas, en las que la democratización y el valor del conocimiento pueden o no constituir el norte que tenemos que seguir, que por el momento no pareciera estar a la vuelta de la esquina, aunque en la escuela haya quienes sigan considerando que ese es el sentido de los esfuerzos cotidianos. Esto lo confirmó el cartero que como era de esperar, llamó dos veces. La primera vez fue a principios de los noventa cuando nos trajo la noticia de la transferencia y del Ministerio sin escuelas, para tener una educación a la altura de los tiempos. La semana pasada llamó por segunda vez, para traernos la increíble noticia de que con la reestructuración de la formación docente perderíamos buena parte de las horas que no están destinadas al dictado de las clases, aunque paradójicamente los hijos de la reforma estarán el año próximo nuevamente en las aulas y frente a nosotros. Pienso en esto, cuando entro a la escuela y advierto que la humedad, como las largas sombras de los noventa, sigue avanzando en sus deterioradas paredes. Es entonces cuando recuerdo a Mahmud Darwich, el poeta palestino que en la descomunal humanidad que regalaban sus versos parece describir también nuestros escenarios cotidianos, cuando decía: Aquí, en la falda de las colinas, ante el ocaso/ y las fauces del tiempo, junto a huertos de sombras arrancadas, /hacemos lo que hacen los prisioneros, /lo que hacen los desempleados: Alimentamos la esperanza
Docente autora: Prof. Liliana Belkis Monzón
Lic. Cs. de la Educ /Especialista en Inv Educativa
Localidad: La Banda – Sgo. Del Estero
Coordinador CAIE: Pablo Panosetti

Con la buena voluntad no alcanza

2008-09-04T16:56:00.000-04:00

Corría el año 1983 y el mes de Marzo mandaba tañir las campanas de las escuelas de la Provincia. Las Delicias, paraje del Departamento Pellegrini, no era la excepción.
En aquella época mi experiencia docente como maestro de grado era la adquirida en el año anterior, en la misma escuela del citado paraje que contaba con un reducido número familias en su entorno.
Recuerdo que un kilómetro antes de llegar al Escuela Nº 915, yendo de Santiago Capital, la ruta estaba asfaltada. Debía recorrer 130 kilómetros y desde allí a Nueva Esperanza, cabecera del departamento, otros 70 u 80 kilómetros de recorrido prácticamente por tierra, el ripio casi no se notaba.
La escuela de Las Delicias, ubicada a un costado de la ruta ,era, por ese entonces, de 2da categoría, de jornada simple y con una inscripción aproximada de 100 alumnos, de 1º a 7mo grado. La zona era “D”, lo que significa que la comunidad carecía de varios servicios imprescindibles para la gente del lugar como por ejemplo atención primaria de la salud ( solo contaban con un enfermero no titulado), Agua Potable, Energía Eléctrica, Servicio regular de transporte publico de pasajeros, comercios, Instituciones Públicas en general.
En mi recuerdo se conjugan tanto el paisaje con las pocas casas que componían ese paraje en el que la escuela tenía su destacado protagonismo, como el cruce de las majadas, vacunos y yeguarizos, empecinados en beber agua del pozo público (no potable pare el consumo humano).
Ubicado en el patio del frente del edificio escolar, veo ( en mi memoria) aparecer distintos grupos de niños: algunos caminado, otros en bicicleta y los menos a lomo de caballo o burro, por los caminos orientados hacia los cuatro puntos cardinales.
Del norte venían los Pavón, Luna, Mansilla, Palma, Fariña .......
Del sur, los Orellana, Salas, Navarro, Santos, Ledesma.....
Del este, los Santillán eran muchos, los Moya, Santos y Gómez.....
Del oeste, los Córdoba, Jaime, Chávez, Jiménez y Pereyra.....
Todos ellos provenían de parajes como Tordillo Punko, El Retiro, El Porvenir, La Aurora, San Javier, San José, La Cañada, El Redil y obviamente Las Delicias.
No faltaban las denuncias por las rencillas entre los niños que dirimían diferencias en los caminos durante el trayecto que compartían para llegar a la escuela o en su regreso. En algunos casos caminaban más de 5 kilómetros, un verdadero sacrificio para los chicos tanto en invierno como en verano.
En la estación de frío, solíamos reunirlos alrededor de una fogata para calentar sus manos, que parecían un trozo de hielo y en las aulas había que poner brazas para acondicionar el ambiente.
En ese mismo año (1983), mi desempeño docente correspondía al 3er grado, del prototipo tradicional de la escuela primaria del sistema educativo de nuestro país.
En ese entonces, entre las tareas preliminares al inicio de las clases, figuraban la higiene general del local escolar y su predio, los materiales didácticos, reuniones de personal, matrícula y las visitas domiciliarias contempladas en las normas escolares. Estas visitas se hacían por diversos motivos, pero el que más pesaba era el hecho de que las mismas permitían captar alumnos potenciales, a los cuales sus padres no enviaban ala escuela, muchas veces por motivos triviales: había padres, por ejemplo, que veían muy pequeño al niño de seis años y esperaban a que “estén mas duritos” (siete u ocho años) para inscribirlos. Esto no sucedía cuando los padres percibían salarios y ayuda escolar. Otros argumentaban que los niños debían acompañar a sus abuelos, aunque en realidad éstos se desenvolvían con total autonomía en la casa.
Y así, otras causas, que se podría decir, de poco fundamento lógico, al menos para mí.
En una de mis visitas, en Las Delicias, llegue a la casa de los Pereyra. Este matrimonio estaba compuesto por dos personas jóvenes de cuya unión tenían tres hijos. La mayor una niña “Ramonita”, quien padecía de hipoacusia severa y, que, no había concurrido nunca a una escuela.
En esta visita pude hacer una pregunta, confieso que dude antes de hacerla pues no imaginaba como la tomarían los progenitores de la niña en cuestión. Pregunte si tenían interés en enviar a su hija, que ya tenia entre 10 u 11 años de edad, a la escuela. Los note sorprendidos por mi pregunta y percibí que no les interesaba, o al menos, que no estaban preparados para acompañar semejante empresa. Creí, en ese momento, que el matrimonio veía, en su hija sordomuda, un impedimento total como para recibir una educación escolar.
En cambio, la niña dio muestras gestuales como si hubiera captado mi interés porque ella fuera a la escuela. Me lo demostró la gran sonrisa dibujada en su cara y el apuro de mostrar bordados y tejidos que había aprendido de su madre.
Transcurrieron los meses de Marzo y abril sin que Ramonita fuera a la escuela. Y mi esperanza de tenerla como alumna se iba desvaneciendo poco a poco.
De pronto, en los días sucesivos, el hermano menor de la niña, alumno regular de la escuela, me hacía comentarios cada vez mas seguidos de que su hermana concurriría a clases. Entonces brotaba en mi nuevamente la esperanza.
Ante esta insistencia del niño yo le contestaba que era bueno, que podía venir, que era bueno para ella.
Una mañana, antes de iniciar las actividades diarias, en las que se hacía la formación y el izamiento de la bandera, comenzó en el patio escolar un murmullo generalizado y un alboroto entre los educandos, donde los más extrovertidos gritaban “¡La Ramonita, La Ramonita, viene la Ramonita!”.
Recuerdo no haber estado tan asombrado como el resto de mis pares y sobre todo el directivo, que no creía oportuno el ingreso de la niña en el ámbito escolar. Quizá mi falta de asombro se debía al desafío que significaba afrontar esa situación, o probablemente, en aquel entonces, me pareciera injusto que esa niña no contara con la oportunidad de educarse formalmente, o tal vez, a las ganas y el ímpetu de un joven y novel maestro.
Todos los ojos puestos en Ramonita, quien hacía su entrada tímidamente, rodeada de los alumnos que eran sus vecinos, tomada de la mano de su hermano menor.
Con la otra mano, sostenía un cuaderno que apretaba contra su pecho. Su mirada parecía no ver nada; fija en algún punto. Si percibía ser observada bajaba la mirada.
Como algo natural, para no llamar más la atención, me aproximé a la niña y toque su pelo renegrido, sostenido por un gran moño blanco de cinta. La invité a pasar y, al toque de campana, los alumnos no me dieron tiempo a ubicarla en la fila de 1er grado, pues ella venía con la condición de ser alumna del maestro Guzmán, o sea yo.
Ubicada en la fila buscó su estatura, que no costo trabajo encontrar, porque era la más alta de todos.
¡Menudo problema el que debía enfrentar!: una niña hipoacúsica, que no había asistido nunca a la escuela, y que de pronto quería ingresar, nada menos que a tercer grado.
Mis pares y el directivo demasiada importancia no le dieron, como tampoco manifestaron objeción alguna. Lo cierto era que no se sentían involucrados para nada con ese tema que a mi me revolucionaba por completo; como docente y como persona.
Esa actitud de mis colegas por momentos me exacerbaba y enojaba. No podía creer que, por lo menos, ni me alentaran en tan difícil desafío. Por momentos, el desgano y la falta de fuerzas buscaban apoderarse de mí, pero pensando en la niña y en su realidad, renacían las ganas de continuar.
Finalmente, Ramonita tuvo su primer día de clase. Jornada que paso entre su timidez y un estado de alerta para copiar todo cuanto se reproducía en la pizarra.
Mi ansiedad era notable y me llevo a intentar darle una atención personalizada. Recuerdo ese primer día y alguno de los siguientes muy parecidos. Le daba a recortar figuritas de revista para que las pegara en su cuaderno y allí con mi letra escribía lo que representaba cada figura. Ramonita copiaba increíblemente idéntico, por decirlo de alguna manera, inclusive copiaba hasta los dibujos. Y si de copiar se trataba, en su cuaderno estaba la réplica de la pizarra.
Ramonita era una “niña adulta” sabía hacer cosas de grande en lo que ha quehaceres domésticos respecta. Cuidar cuando se esta cocinando al sopa, atizar el fuego para mantener la hoguera, barrer el patio, bordar, lavar los utencillos de cocina, y la ropa… entre otras tareas.
Por ello creo que le costo un poco socializar con los demás niños en la escuela; había cosas que no toleraba, por ejemplo, los forcejeos, tironeos en los recreos (juego común entre niños) que ella los iba aceptando a medias y de a poco. Era muy selectiva a la hora de aceptar “juntas”.
Los primeros tiempos, recuerdo, que se mantenía silenciosa y retraída en los rincones. Por suerte eso cambio con el correr de las semanas.
Todo parecía normal y aún me retumban mis propias voces, ponderando ante los chicos y los adultos, el trabajo de Ramonita.
Corrieron las semanas y esa rutinización segó mi mirada, creí que todo tendría un buen final. Pero grande fue mi sorpresa cuando comencé a comprobar que la niña no producía nada en realidad y fue cuando comenzó el calvario para mi y supongo que también para ella.
Entre mi exagerada gesticulación y mi improvisado lenguaje de señas, pretendía que la alumna captará consignas, mensajes, tareas, entre otras cuestiones.
Me llamaba la atención su mirada, con eso ojitos achinados y oscuros, con una expresión de no entender que estaba pasando. Y en respuesta, por momentos se volvía demandante y en otros, retraída e insegura para hacer sus trabajos.
Después de esas semanas, que no recuerdo cuantas, pronto se fue apagando la pasión de Ramonita por la escuela. Sus visitas al aula se tornaron esporádicas y en mi se clavo el puñal de la duda: ¿Eran sus límites? ¿Acaso mi Inexperiencia?¿Era el entorno indiferente?. En esos momentos no quise aceptar derrota alguna, ni darme por vencido. Tenia una gran voluntad y algo de esperanza, por ellos, en una de mis vistas a mi hogar de origen, en la capital, me quede un día hábil y fui en busca de orientación especializada. En aquel entonces, funcionaba la escuela denominada para “niños especiales”. Llegue a esa institución, pregunte por una autoridad y me atendió una psicopedagoga, Directivo de dicha escuela. Le comente la situación de Ramonita entrando en detalles de cómo intentaba enseñarle, pero que yo no veía frutos en el aprendizaje de la misma.
Recuerdo que la docente por poco no se cae de la silla, y tomando el rostro con ambas manos, no dejaba de decirme que con mi actitud le recordaba a cada instante que la niña era distinta a los demás.
Con solo esa aclaración sentí tener una nueva herramienta para insistir con Ramonita. Pero ya en aula, los límites comenzaron a acentuarse. La niña venia mucho menos a clase y yo había tomado conciencia que no estaba preparado, ni mínimamente para trabajar con niños con capacidades especiales.
Por ello adhiero y acuerdo con que en estas cuestiones de la educación formal, con todo lo que implican sus procesos, no basta contar solo con buena voluntad. La cuestión requiere de saber qué, cómo y para qué se esta haciendo lo que se hace.
De hecho, a los 26 años de carrera docente, de haber intentado y participando en diferentes capacitaciones, veo en aquella experiencia a un joven con ímpetu, buenas intenciones pero sin los saberes necesarios para afrontar nuevos proyectos.
Hoy puedo afirmar que lo hice con todo respeto, con la mejor intención y con entrega, y aun así no alcanzo.
Es por ello que exhorto a los jóvenes docentes a no tener miedo de los nuevos desafíos que se le presenten en su carrera, sí, en cambio, buscar el apoyo necesario en las áreas y disciplinas en las que no hayan sido formados. Para garantizar, de esta manera, buenos resultados y evitar que otras “Ramonitas” abandonen la Escuela.

Miguel Ángel Guzman
Supervisor Escolar de Nivel Primario.
Zona Nº 23 Aguirre, Mitre, Salavina.
Santiago del Estero

La Odisea de Juntarnos

2008-09-04T16:55:00.000-04:00

Las dificultades para sentarse a reflexionar

Si hay algo en esta actividad como coordinador que me costo horrores fue, y aún sigue siendo, lograr coordinar con los docentes día y hora para que juntos realicemos un taller de narrativas pedagógicas y sostener en el tiempo estos encuentros. Este relato intentará contar las mil y una peripecias que tuve que atravesar para armar los diferentes talleres con los que trabajé y continúo trabajando. Este relato también dará cuenta de las dificultades con las que debe atravesar el nuevo, joven e inexperto Coordinador para trabajar con docentes experimentados.
En mi breve camino he encontrado docentes de todo tipo, la fauna en este ámbito no es poco numerosa y es muy variada, quizás como en cualquier otro ámbito, pero como soy nuevo en esto me sorprendió la variedad no sólo de personalidades sino también de modos de llevar adelante la tarea docente. Desde los más comprometidos hasta los menos, de los soberbios hasta los modestos, de los solidarios a los egoístas, hay de todo. Me gustaría detenerme aquí pero me desviaría del punto que quiero tratar.
Lejos de actuar con soberbia, de ser irrespetuoso o mal educado traté siempre de poner la mejor cara, de ser amable, de tener paciencia y de poner la otra mejilla como buen cristiano que no soy. He sido cuidadoso en las palabras y he insistido una y otra vez con la necesidad de trabajar en espacios que permitan o faciliten la reflexión sobre la práctica.
Quizás noten en este relato un dejo de desquite, pero la verdad es que a la hora de pensar qué escribir o al evaluar este proceso no puedo dejar de pensar en todas la veces que me dejaron esperando, en la irregularidad en la asistencia, en la soberbia de alguno que directamente me entregó un escrito diciéndome “acá tenés, esta es una narrativa”, o en otros que ya todo lo saben y todo lo hicieron, o en las ganas de otros que no podían asistir por cuestiones de tiempo, etc.
Pero bueno, por algún lugar tenía que salir mi desesperación, bronca, angustia, ansiedad y creo que este puede ser un lugar para ello, un espacio para canalizar y un intento de reflexionar en voz alta.
Llegué nuevito, a mediados de Agosto de 2007 a la escuela Dr. José B Gorostiaga, una escuela normal superior ubicada en la provincia de Santiago del Estero en el Departamento de La Banda. Mi experiencia en la docencia era muy poca, sólo había trabajado en educación no formal, y caí en un monstruo que educa a más de dos mil alumnos en cuatro niveles y tres turnos. Era todo un desafío, y como a mi éstos me gustan, desde el primer día traté de encontrar intersticios para trabajar. No fue fácil y no lo es aún pero de a poco este CAIE va caminando y yo con él.
Luego de las capacitaciones, encuentros virtuales, preguntas, lecturas y repreguntas sobre el modo de llevar adelante esta línea de acción (narrativas pedagógicas) comencé a armar mi taller.
Fue todo cuesta arriba; yo era nuevo, estaba finalizando octubre cuando completé la lectura de los textos que nos habían entregado en el curso y de armar cómo se iba a desarrollar el taller. Los profesores ya pensaban cómo cerrar el año ¡y yo venia a pedirles que paren un poco la pelota!, ¡que se sienten a pensar!, ¡a escribir sobre sus quehaceres diarios en la escuela!, parecía una locura. También me acerqué a otras escuelas en las que impacta la Normal, pero allí no tuve cabida.
Para ser sincero no tuve éxito en la primera convocatoria; hice unos carteles muy lindos, los pegué por los lugares que los docentes transitan o se detienen a conversar, a tomar un café, etc. En ellos remarcaba que no hacía falta ser profesor de lengua y literatura, que era un espacio en el que todos podían participar; puse frases sugerentes acerca de que todos tienen algo que decir, que nadie mejor que ellos puede dar cuenta de qué es la educación, pero nada.
¡Claro! No me conocían y no es fácil abrirse, contar lo que uno piensa y siente a un desconocido. Es por esto que primero tuve que circular por la escuela, presentarme y ser presentado, necesitaba que ubicaran mi cara, después mi nombre y finalmente ambos hasta que por fin de a poco algunos profes fueron acercándose; interesados por la propuesta me preguntaban de qué se trataba, otros me contaban que ya habían tenido alguna experiencia en este sentido, y algunos vinieron con algo escrito; yo también fui invitando e incentivando a aquellos con quienes más confianza tenía. Este primer interés era alentador, veía que de a poco me reconocían, y se paraban a conversar conmigo en los pasillos, sentía que era posible realizar esta tarea.
El entusiasmo de a poco fue chocando contra la realidad; fui comprendiendo que no iba a ser tan sencillo. Eran muchos los profesores que demostraban interés pero pocos los dispuestos a narrar, todos los que se acercaban se morían de ganas pero ninguno podía, porque estaban trabajando, porque salían de trabajar y estaban cansados, porque tenían que irse a sus casas, porque tenían otras actividades o porque estaban en otros proyectos.
Estos desencuentros eran frustrantes pero no me detenían. Yo seguía invitando, insistiendo a los directivos para que generaran los espacios. Armé un power point para explicar teóricamente de dónde partían las narrativas pedagógicas, les entregaba relatos para que vieran de qué se trataba pero nada…
El tiempo me corría, se nos acercaba fin de año y no había logrado armar siquiera un grupo; yo era una bola inmensa de ansiedad a punto de estallar pero que no paraba de proponer.
A mediados de noviembre la Rectora de la escuela le pide a los docentes de nivel medio que para hacer su informe final utilicen un estilo narrativo y me invita a que les cuente de qué trataba eso con lo que yo insistía tanto. Le comuniqué que la posibilidad de hacer un informe anual a través de la narrativa pedagógica no era posible, al menos no para mi a esa altura del año y le sugerí que les iba a proponer que narraran alguna experiencia que durante el año los hubiera marcado.
Me presenté en el taller, lugar difícil si los hay, no se si será por los docentes que me tocaron en suerte o si serán todos así.
Armé un taller en el que rápidamente pudiera contarles de qué se trataba esta cuestión. Leímos algunas frases disparadoras que dieran cuenta del marco teórico, de la posición ideológica que tenía esta línea que volvía a plantear la importancia del rol del docente en el aula y de la necesidad de escuchar su voz. También leímos relatos de otros colegas para que tuvieran un ejemplo concreto de qué era lo que se pretendía con esta línea. Cuando les propuse una actividad ya era prácticamente hora de terminar y sentí que nada de lo que les había dicho les había interesado, es más, al salir, una profesora me dijo “esto ya lo hice en otro momento, tengo un montón de narrativas hechas” con mi mejor cara le sugerí que se acercara adonde yo estaba o que coordináramos para ver qué tenía, pero nada pude lograr con ella. Otros se fueron sin siquiera decir chau, eran los mismos que hablaban mientras yo trataba de explicar. Los invité a que siguiéramos con esta actividad, pero ni de parte de ellos ni de los directivos fui vuelto a llamar.
Otra vez frustrado me fui pensando cómo podía hacer para que este taller funcionara, para que les interesara la propuesta.
Al otro día una profesora de EGB3, muy tímidamente se acercó y me dijo: “mira, yo escribí esto, fíjáte si puede servir” Intenté invitarla a que armáramos un grupo para trabajar, pero ella no quiso y me dejo su relato.
No era lo que soñaba, pero era un paso, ¡había un relato sobre el que trabajar! ¡y una profesora interesada!. Con esta profesora fuimos trabajando, leyendo y releyendo, corrigiendo una y otra vez hasta que finalmente publicó su narrativa que para mi gusto quedó buenísima, se llama: “¡Bingo! ¿En la hora de matemáticas?”.
Este fue el puntapié inicial, luego de ello me propusieron que hiciéramos un taller con alumnas de residencia, este taller se desarrolló sin problemas, al menos en cuanto a la asistencia y continuidad, tema que ocupa el centro de este relato, pero había graves problemas expresivos, ortográficos, de redacción, pero nada de eso pudo detener la actividad, fueron escollos que superamos.
Éramos 8 alumnas y yo, y como era obligatorio para ellas hacerlo, porque entraba como parte de su cursada, vinieron a todos los talleres. Nos reunimos más de una vez por semana y de allí salieron seis relatos que les sirvieron a estas alumnas para aprobar su materia. Los trabajos fueron leídos en una jornada de evaluación ante la profesora de residencia, la regente del nivel terciario y la rectora; ellas quedaron muy conformes con el trabajo realizado.
Si bien era buenísimo estar trabajando con ellas porque sentía que era posible dictar el taller y que podía hacerlo, no era lo que el equipo LPP me pedía, necesitaba trabajar con docentes y ésta era una tarea más que complicada.
Podría decir que noviembre fue el mes en el que comencé con todo porque al mismo tiempo que trabajaba con la profesora de matemáticas y con las residentes pude armar un grupo conformado por docentes de nivel terciario y de inicial, también me animé a dar una charla en una localidad del interior de Santiago llamada Pinto y como veía que el tiempo era un factor que jugaba en contra de los docentes decidí llamar a docentes jubilados que supuestamente disponen de tiempo.
El viaje a Pinto fue sólo de un día. Aprovechando una jornada docente trabajé con un grupo de maestros durante toda la mañana y parte de la tarde; les conté de qué se trataba, leímos frases y relatos, y luego para terminar les pedí que armaran grupos de tres o cuatro, y que buscaran en su memoria alguna experiencia para contar, se la contaran a sus compañeros y luego que la redactaran en un breve relato como para presentar al final de la jornada, momento en el que se hacía la puesta de todos los talleres.
La actividad salió buenísima teniendo en cuenta el poco tiempo de trabajo. Les dejé mi teléfono, mi dirección de correo para que sigamos trabajando aunque mas no sea on-line pero esto no pudo ser, muchos no sabían utilizar la computadora, otros ni siquiera tenían y lamentablemente esas experiencias riquísimas de docentes que trabajan con plurigrado, en escuelas rurales, de personal único, escuelas a las que deben acceder en bote o en balsa quedaron sin poder ser contadas, al menos de este modo.En ellos había ganas y capacidad pero no medios. Y yo no podía hacer nada.
Si bien no pude continuar con esta experiencia, mi paso por allí quedó grabado en mi mente; sentí al escucharlos que estos profes eran patriotas, que pese a la adversidades que a más de uno de nosotros nos harían claudicar, ellos continuaban trabajando.

Volviendo a la Normal Banda, así se la llama comúnmente a esta escuela en que trabajo, me disponía a trabajar con este pequeño grupo de docentes.
Al primer encuentro vinieron cuatro, al segundo tres; feriado en el medio, jornadas de cierre, evaluaciones y correcciones hicieron que sólo pudiéramos juntarnos dos veces y comentar de modo verbal sus experiencias. El fin de año nos tomó sin haber escrito una palabra. Aquí también había experiencias ricas para contar.
Con las docentes jubiladas, hablé a más o menos veinte, y con cada una que pude hablar me tuvo un buen rato en el teléfono contándome cosas de su vida o de su paso por la escuela, de su situación actual, de sus nietos...Fue raro, yo sentía que ellas podían aportar mucho por su basta experiencia en la materia, pero no todas sentían lo mismo; yo las motivaba pero no obstante estaban quienes tenían tantas actividades que no podía asistir, quienes por su enfermedad o su estado de ánimo no querían hacerlo y las otras, sólo dos, que se acercaron con la intención de participar pero el número reducido de concurrentes y la altura del año jugaron en contra.
El balance de ese año (2007) no fue malo después de todo, logré que la profesora de matemáticas se enganchara con la propuesta y que las alumnas residentes terminaran con sus relatos; arme un grupo que prometía para el año entrante y la posibilidad de que nuevos profes se sumaran, más los docentes jubilados, que prometían un auspicioso 2008.
Pero la cosa no comenzó color de rosas.
El año pasado me había agarrado el fin de año y ahora el problema era el comienzo del mismo: la organización de los talleres para los ingresantes, la planificación, la fiaca de las vacaciones, el calor…en fin otra vez la historia se repetía. Recién en marzo pude retomar con las narrativas.
Hablé con la profe de matemáticas, terminamos y subimos su relato. Y como con los profes no podía contar aún, armé un blog para poder subir las narrativas de todos los docentes santiagueños.
Nuevamente los cartelitos pegados por todos lados invitando a narrar, di charlas contando de qué se trataba a docentes de nivel inicial y EGB 1 pero pese al entusiasmo que demostraban a la hora de anotarse o concurrir a los talleres, nadie aparecía. Yo me preguntaba a qué se debía pero la verdad, sigo sin saber.
Marzo, Abril y Mayo giraron en torno a corregir mi relato, el de la profe de matemáticas y el blog. Era imposible coordinar con los profesores, otra vez la ansiedad, la impotencia y la frustración. Pese a haber pedido un espacio para contarle a los docentes de qué se trataba el CAIE, y dentro de él las narrativas, sólo pude lograrlo una vez como conté más arriba.
Recién en junio, después de hablar mil quinientas veces con cada uno de los profes que el año pasado habían dejado el curso a medio camino pudimos acordar un día de reunión. Jueves 19 hs. Sólo vino uno de los que habían prometido hacerlo: Miguel, que venia de viajar más de media hora para hacer el taller. Sentí vergüenza, le pedí mil disculpas y decidimos juntos esperar a la otra semana para juntarnos, mientras tanto yo seguiría insistiendo, conversando con las profesoras que habían prometido venir y no lo habían hecho.
Cuando en la semana hablé con los profes pusieron mil excusas, que les había salido un trabajo urgente, que tenían que cuidar a sus hijos, que tenían clase, etc. Yo los comprendía pero no podía entender cómo en la era de las comunicaciones no me habían podido avisar; por momentos creía que me habían dicho que sí de compromiso pero tampoco entiendo por qué.
Por el mes de mayo tuve la posibilidad de visitar, en el marco de una jornada provincial, una escuela en la que algunos alumnos del Profesorado hacen su práctica y residencia. Allí presenté el CAIE y los invité a que se sumen al proyecto de narrativas. A principios de junio me llamaron por teléfono diciéndome que querían hacer el taller de narrativas; muy calmadamente las invité para que se acercarán el jueves 5 de junio a las 19 hs. Cuando corté con la maestra que me llamó salté de alegría; me dije a mi mismo ¡por fin! Y pensé en armar un grupo con estas docentes y los docentes de esta escuela que me habían dejado clavado hacía muy poco. Creí que sería interesante para todos.
Al mismo tiempo comenzaron a acercarse profesores del nivel terciario y acordé, con los que no podían venir los jueves, juntarnos primero los lunes a las seis, horario al que se comprometieron a concurrir tres profesoras y sólo asistió una. Vaya uno a saber por qué. A esa altura del partido ya ni les pregunté por qué fallaron; creo que con una semana de anticipo tuvieron tiempo suficiente para avisar y planificar sus vidas.
Otro profesor me sugirió que él podía venir y tenía ganas pero no podía los lunes por lo que quedamos los martes a las 20 hs, Con este grupo, integrado por dos profesoras y un profesor, sólo pudimos juntarnos una vez puesto que a la reunión siguiente comenzaban los talleres integradores. Y ahora que ya terminaron los talleres nos encontramos a punto de entrar al receso de mitad de año. Pero no vayan a creer que no intenté que nos juntáramos otro día, en otro lugar, a otra hora, al menos para tener una tarea en al que pensar en el receso….pero nada….
Espero que podamos retomar cuando vuelvan de las vacaciones.

Volvamos el tiempo atrás.: les había contado que armé un taller con docentes de dos escuelas, ésta en la que trabajo y otra que se llama Martín de Güemes, y que habíamos quedado en juntarnos el jueves 5 a las siete de la tarde.
Llegó el jueves, yo estaba en la escuela desde las cinco de la tarde cuando a eso de las 18:30 me llega un mensaje de un profe que no podía venir. Bueno, me dije, esperaré un rato más, seguramente llegarán los otros; no se por qué pero la esperanza continuaba allí. Se hicieron las siete, las siete y cuarto y nada. Enojado con el mundo docente comencé a cerrar la sala y cuando estaba saliendo aparecieron cinco docentes de la escuela Martín de Güemes, que al ver que salía me dijeron: “¿lo dejamos para otro día?” “¡Nooo...!”, les dije, “pasen”. Prendí las luces y les comenté de qué trataba la propuesta. Leímos dos relatos y se fueron con la promesa de volver el próximo jueves a la misma hora. Nunca volvieron ni llamaron; yo sí lo hice, quería asegurarme de que no me dejaran clavado y de esa manera poder organizar otra actividad; no respondieron nunca la llamada.
Con ellos recién me volví a juntar el día 26 invitado pro la directora de la escuela a dar un taller sobre pedagogía de la imagen. Al verlas no les dije nada y di el taller como si nada, sola una de las docentes se acercó a decirme que no habían podido ir, que habían tenido no se qué actividad, pero que sí estaban interesadas en participar.
Pese a estar cansado, recontra cansado, de la irregularidad, la falta de responsabilidad y de respeto por el tiempo ajeno, no bajé los brazos y revisé mis propuestas, el modo en que invitaba; le pedí consejos a algunos profes amigos.
A fines de junio, para ser exacto el 30, y por propuesta de una tallerista, comenzamos un taller de narrativas pedagógicas con maestras de 7mo grado más la tallerista. A esa reunión vinieron ocho docentes; leímos, también les conté de qué se trataba, armamos la actividad para la semana siguiente y nos fuimos todos contentos.
Pueden creer que soy un crédulo, y tal vez tengan razón, pero yo estaba seguro de que este grupo sí iba a poder ser constante, pero no lo fue….
Lunes 7 de julio, esta vez éramos cinco, no vino la tallerista ni otras 2 docentes, además se sumó un profe nuevo y otra docente se fue a otra escuela.
Pese a las ausencias, tres de los asistentes trajeron su “tarea” hecha. La consigna era la misma que había propuesto a los otros grupos. Pensar en alguna experiencia significativa que los hubiera marcado, en los actores que habían intervenido en ella y de ser posible en el titulo que le pondrían; propuse pensar en más de una.
Trabajamos con el relato de cada una; una profe hizo de anotadora mientras los otros preguntamos y repreguntamos. Ellas sí se fueron con una actividad para las vacaciones, y quienes no la habían traído quedaron en traerla para el próximo encuentro que espero se realice. Comprenderán mis dudas.

No sería justo si les contara que fue ingrata en todo momento esta experiencia. Pese a los desencuentros y la falta de continuidad de muchos para mi fue enriquecedor escuchar cada relato, cada pregunta, cada comentario. Fue experimentar en vivo y en directo aquello que había leído en la capacitación y en los materiales de lectura.
Me sentí cómodo trabajando con docentes, reflexionando con ellos y pensando sobre la actividad. Me sentí feliz al ver un relato terminado, colgado en Internet, aprobado por los docentes, que al leerlo en Internet me comentaban lo bueno que había estado tal relato. Me sentí feliz al saber que los materiales que habíamos producido los estaban utilizando para trabajar con alumnos y que en este cuatrimestre que entra los van a volver a utilizar.
No se todavía a qué se debió la irregularidad y la falta de compromiso, pero seguramente tenga yo parte en esa responsabilidad por no saber gestionar espacios que les permitieran trabajar sin estar pensando que abandonaban otra tarea por ésta.
Es difícil detenerse a pensar en lo que uno hace, revisar las prácticas que uno da por válidas, recordar experiencias enriquecedoras pero duras a la vez; uno lo puede entender. Pero creo que lo más difícil es pensar, pensar, y corregir lo que uno hace día a día.
En tiempos de andar corriendo de aquí para allá, de la casa a la escuela y de una escuela a la otra, de mil horas trabajando, en tiempos de llame ya, de todo es ahora, de resultados inmediatos, presentar una propuesta de mediano plazo puede ser vista como un escollo. Es más sencillo poner piloto automático y seguir adelante.
Después de años de prácticas silenciadoras es complicado convocar a las voces.

Lic. Pablo A. Panosetti
Coordinador CAIE
ENS Dr. José B Gorostiaga

MARCAS Y HUELLAS DE LA ESCUELA EN LA SUBJETIVIDAD

2008-06-03T08:31:00.000-04:00

El árbol del patio de la casa había crecido demasiado. Sus ramas necesitaban un corte porque impedían el crecimiento de las pequeñas plantas que a sus pies crecían.

Una mañana, al salir de compras, observé a un muchacho realizar ese trabajo en la vereda de un domicilio particular. Me acerqué y le pregunté si podía podar mi árbol. Rápidamente convinimos el día y la hora.

El sábado, llegó Marcelo - así llamaré a este personaje- quien comenzó con los preparativos de las herramientas y se puso manos a la obra.

Mientras realizaba su tarea, y yo contemplaba cómo las ramas y las hojas caían por el suelo, me preguntó por mi hijos. Mientras le respondía, la curiosidad pudo más y mi actitud cambió ante el rumbo que había tomado la conversación. Abrí mi escucha y en silencio el joven relató la siguiente historia:

“De chico era lustrabotas, siempre andaba con mi cajón por el barrio, me daba tiempo para jugar a la pelota con los chicos de por acá: con Juan (su hijo), Gabriel (su sobrino), Pololo, Jorge, Nano, Ariel, Aníbal, Fabián, una barra grande.

Al terminar la primaria mis padres decidieron que continuara estudiando en la Escuela Técnica. Allí concurrí dos años, cursé 1ª y 2ª año. Junto a unos compañeros, tomamos la decisión, a partir de 3er. Año, de continuar estudiando en otra escuela.

Siempre sentimos en esta nueva institución que “éramos los de la técnica”, así nos nombraban, nos reconocían y nos trataban. A menudo, los profesores se referían a nosotros como “cuando no, ustedes, los de la escuela técnica”. Siempre sentí que éramos “menos”. Durante ese año coseché cinco amonestaciones porque mis compañeros eran muy molestos, y como venía de otra escuela, rápidamente ligué la sanción.

Una tarde, teníamos clase de recuperación de matemática. Durante el recreo fui al baño, pero al regresar encontré los bancos y mesas del aula dados vuelta. Por atrás llegó el profesor, entró al aula y rápidamente responsabilizó a un grupo de alumnos entre los que me encontraba. Traté de explicarle que no había estado en el aula durante el recreo. Sin embargo, pese a mis explicaciones, no fui escuchado.

Una vez más iba a recibir una sanción. Me encontraba tan preocupado que mis compañeros me alentaron para que fuera a hablar nuevamente con el profesor. Tomé coraje y fui a buscarlo al curso donde dictaba clase. Pedí permiso y delante de la clase traté de explicar que yo no era el responsable de lo que había sucedido, le rogué que reconsiderara la sanción. Se enojó y se refirió a mi persona en los siguientes términos: “¿qué te crees, que porque vienes de la escuela técnica te vas a venir a hacer el picarito?”. Opté por hacerle la siguiente propuesta: “profesor póngame a mí la amonestaciones y las que le corresponden a mi compañero, caso contrario cumplirá las 25 y quedaría fuera de la escuela”. A los gritos me pidió que no le faltara el respeto, -“encima que vienes del barrio el Triángulo”- dijo. Y que cómo osaba hacerle semejante propuesta y dirigirme de esa manera a su persona.

Al día siguiente (martes), la preceptora me comunicó que debía presentarme en la Dirección. Hacia ahí fui y recibí la comunicación de que el profesor había solicitado 25 amonestaciones por agresión a su persona. En consecuencia, quedaba fuera de la escuela. Traté de explicar al Director los hechos, me escuchó en silencio.

En mi casa no sabían nada con respecto a la situación. Temía al enojo y a la paliza que recibiría de mi madre. Lloraba en silencio porque sentía que se había cometido una injusticia.

Al día siguiente, citaron a mis padres. Estuve presente en la reunión, reiteré mis explicaciones y solicité que se confrontaran mis dichos con los de mis compañeros.

Ese mismo día, me llamó el Director y me dijo que podía volver a la escuela el día lunes. Si bien, se había reparado la injusticia, lloraba a escondidas de mis padres por la bronca que tenía. El día viernes, súbitamente, murió el Director de la escuela. El lunes volví pero tenía que hablar con la Vicedirectora a cargo de la Dirección. Me presente, traté de explicar y sólo recibí de esa mujer, gritos. Me dijo: “Ud. está expulsado de la escuela”.

Perdí el año, porque esto ocurrió en julio. Al año siguiente, volví a la escuela técnica, terminé la secundaria, pero aún adeudo tres materias. He pensado en ver cómo puedo hacer para ingresar al profesorado, quiero seguir estudiando.

Ud. se imaginará, tengo 29 años, estoy casado, con dos hijos. Vivo del trabajo de albañilería, y toda changa que se presente. Hace poco que recibo 150$ del plan trabajar, gracias a Nano que al saber de mi situación me dio una mano para conseguir el beneficio. ¡Ojalá pudiera seguir estudiando!”

Apelé a la memoria de docentes que fueron sus profesores, quienes confirmaron el relato de Marcelo.

El protagonista de este relato porque no odia, no acusa, más bien cuenta su historia con tristeza, dolor, nostalgia., reconoce la actitud de alguien que lo escuchó, pero que el destino quiso que se fuera de este mundo antes de que Marcelo hubiera sido reincorporado a la escuela , sin olvidar a dos personas que decidieron ese año por él.

¿Cómo reparar el sufrimiento de los Marcelos que transitan por la vida y las instituciones educativas?, ¿Cómo calmar los dolores del alma que producen estos hechos?, ¿Por qué se legitima el discurso de dejar sin voz, sin la palabra al alumno que pertenece “al resto” ( Jacques Rancière), al que está “en el borde”?, ¿ Con qué derecho y desde qué criterio de autoridad se suspende el reparto del tesoro común, a partir de un supuesto, una profecía y un rótulo construido (sos de...., perteneces a...) para separar y obturar la posibilidad del lazo que une, que ata, que hace posible la alteridad?, ¿ Cómo borrar o suavizar la marca , la huella de la injusticia en la interioridad del protagonista de la historia ?, ¿Cómo conjugar la escuela, el derecho a la educación declarado por la Constitución, con la injusticia y la exclusión?, ¿Cómo devolver confianza?, ¿Es posible resistir estas forma hostiles en la institución que educa?

Lo paradójico es que para los ojos del hombre común, estas cosas ocurren, acontecen, se aceptan, se naturalizan. Pareciera tener un componente de inevitabilidad, contra lo que nada se puede hacer, porque el curso de los acontecimientos continuará.

Esta situación es la prueba de la eficacia y eficiencia de ciertas políticas e ideologías, en las que el espacio no es para todos, que se produce a pesar de la voluntad de construir en “el resto”, para dejarles “un resto”.

Es la mejor prueba de la emergencia teórica en la cual nos encontramos. ¿Cómo sostener la teoría en el estado que vivimos, en la barbarie, incivilizaciòn, en la horda? Se trata de un momento muy complicado, de mucho de dolor y callado sufrimiento que puede ser transformado en una oportunidad para un camino, una salida, para reencontrar el rumbo que alguna vez perdimos.

De ahí, la necesidad de teorizar, repensar lo viejo y lo nuevo, de revisar viejas categorías construidas que pueden ser la punta de lanza de una nueva construcción, bucear en las palabras, ceder el paso a nuevas voces, abrir la escucha, aprestar la mirada, meditar.

Esto supone centrar la reflexión en la Institución, en el significado del acto de educar, en la figura del que educa, en el interjuego vincular que se construye en el acto de educar, en el legado de la sociedad y en lo que se espera de los recién llegados, en las intermediaciones que posibilitan u obturan la Institución.

El desafío es trabajar con la reproducción, la repetición, la continuidad o la innovación. Son tiempos de elección, de decisión, de intentos, de posicionamiento, para que la pulsiòn de muerte no se desate y produzca el aniquilamiento del si mismo (Nancy) .

Los educadores trabajan en territorios institucionales que son considerados lugares de trabajo. Sobre ellos no se cuestiona, no hay preguntas. Al propio tiempo sostienen la necesidad de ellas para cumplir con el mandato fundacional que la sociedad les ha instituido. Es obvia la pregunta ¿En qué se fundamenta la necesidad de las Instituciones? La Instituciones existen porque el ser humano es un ser de lenguaje (Hebe Tizio) Significa que este ser vive en un mundo simbólico, donde la producción y construcción de la cultura necesitan de la palabra para la circulación.

Siguiendo las ideas de Tizio, las instituciones son formas de regular el goce, nunca alcanzan a realizar plenamente su cometido por la tensión permanente entre instituyente e instituido, entre el malestar y la inercia. Tienen una función civilizadora, reguladora del goce, en el sentido de hacerlo socialmente aceptable y también lo produce. Una vez que se instala, tiende a funcionar por la vía de la repetición de manera inercial, dificultando la función que debe realizarse.

En las instituciones educativas, el discurso que las sostiene, comporta su reducción a un atributo estereotipado: “es un marginado”, “es pobre”, “viene de un hogar marginal, por eso no se interesa ni estudia”. Admite estigmatizar al sujeto y lo fija en esta modalidad.

En el discurso pedagógico el tiempo es ruptura, separación, apertura, noción que implica pensar la educación como discontinuidad. . Donde el presente se construye en tanto resignificación del pasado, incorporando a la lógica del discurso la idea de après-coup (Violeta Núñez: Construyendo un saber: 144)

No hay una línea continua de progreso, sino rupturas que produce la irrupción de lo nuevo. El encuentro le produce al sujeto un efecto retrospectivo y a su vez el doble proceso del encuentro y de lo nuevo.

La niñez expresa lo nuevo, la novedad, sostienen H. Arendt y Lyotard. Condición que requiere de los adultos la asunción de la diferencia intergeneracional con responsabilidad, garantizando el orden de la transmisión que permita la transformación de ese nuevo ser. El niño es heredero de lo que vendrá, de lo nuevo que encierra lo viejo, es sujeto de crecimiento, sujeto que está en proceso de constitución.

La educación tiene la responsabilidad del encuentro de los “recién llegados”, de la protección del nacimiento, condición para la continuidad del mundo. La consecuencia de ser en el mundo tiene un doble vía desde la responsabilidad, sostiene H. Arendt, proteger al mundo de los recién llegados, proteger su fragilidad. La educación cobra un papel fundamental en la función de hacer comprender el mundo al nuevo, sin considerar el educador al niño como medio para satisfacer sus propias utopías. Por tanto, el futuro de los Marcelos a la responsabilidad tiene como condición que los adultos garanticen su propia responsabilidad sobre ellos, protegiéndolos, instruyéndolos, estableciendo relaciones e interpretaciones simbólicas del mundo, desde la hospitalidad y no desde la hostilidad.

La educación considerada de este modo, se torna una responsabilidad y autoridad confiada, transitoria mente sobre el ser que se educa. Media indudablemente, para que sea posible, la confianza en el ser que se educa, confianza depositada en quien educa y confianza en la institución que cumple ese mandato.

La constitución del sujeto de la educación remite al capital inicial depositado a partir del cual el sujeto obtiene cierto interés. Se establece a partir de la decisión de perseguir lo que aparece como carencia.

La educación para que cumpla su cometido debe transmitir lo viejo, lo dado, para que lo nuevo pueda producirse. Se trata de la herencia a repartir entre los recién llegados en forma equitativa (H. Arendt)

Se trata de la garantía en el reparto que faculta al sujeto a tener la palabra, a pensar, a apropiarse del bagaje cultural de la sociedad y a iniciar nuevos caminos y búsquedas.

Para que el sujeto de la educación se constituya como tal es necesario otorgarle responsabilidad de los efectos sociales de sus actos poder, auto responsabilizándose de sus opciones, de sus elecciones.

La palabra es lo que liga al sujeto y a los otros. Tal unión requiere de la disposición del sujeto, del deseo del otro, caso contrario la virtud del lazo que anuda no se expresa. De modo que, el interés de este sujeto está relacionado con las acciones del educador y los contenidos que le oferte con la posibilidad del trabajo que la educación demanda.

La educación en las democracias es un derecho, alcanza a todos sin distinciones. En ellas se asocia la idea de derecho a libertad, a igualdad. La igualdad es entendida como que todos son iguales entre todos y no en relación a tal o cual categoría construida que diferencia los sujetos.

Jacotot (el protagonista de la obra de Ranciere “El maestro ignorante) no aceptaría explicación alguna de desigualdad, si se toma su concepción de inteligencia: todos lo sujetos tienen la misma inteligencia. La explicación es el nombre que recibe la ficción de la desigualdad.

La comunidad entre sujetos iguales es una hipótesis en el punto de partida, que debe estar presente y ser reconsiderada en forma permanente. Las sociedades optan entre ser hombres iguales en una sociedad desigual o desiguales en una sociedad igual.

La igualdad no es tanto una característica inherente, un derecho que el sujeto político poseería por las instituciones, sino que es “una herencia sin testamento” (René Char) o, como sostiene Ranciere, “una potencia sometida siempre a la prueba de su verificación”

A través del tiempo, la ampliación de los márgenes de igualdad es producto de luchas diversas, fragmentarias, con rupturas y continuidades. En determinados momentos de la historia emergen luchas por la reivindicación a favor de categorías sociales excluidas de derechos sociales, económicos, políticos, culturales, etc. Las sociedades generan un resto social, categorías sobre las que operan discriminaciones de carácter social, que impiden el acceso a la igualdad. Para el “resto” se crean condiciones de precariedad en sus trabajos, formas de vida, en el consumo, en sus viviendas, etc. que conlleva a la exclusión, a la “des- afiliación” (Castel, 1998)

Paradójicamente, junto a la desigualdad y a la exclusión se desarrollan importantes procesos de democratización de los que están en el sistema. La mayor igualdad entre los incluidos, los que están adentro, implica una brecha profunda con respecto a los excluidos. Aún más, la segmentación tiene lugar al interior de cada grupo social donde actúa. La educación, la cualificación obran para producir las fragmentaciones, exacerbadas, en muchos casos, por el avance tecnológico.

La escuela, que se basa por su naturaleza en la relación pedagógica, es uno de los lugares donde se somete a prueba la distribución de la herencia. Las formas de desigualdad existentes en esta relación, fundadas en la condición del niño, y el adulto que tiene la responsabilidad sobre él, se llama autoridad. Autoridad entendida como garante, el que tiene la autoridad, el que promete, hace crecer y garantiza la igualdad.

Es aquí donde la confianza cobra dimensión, como posibilidad del otro, confianza en la acción, como hipótesis de la conducta por venir del sujeto que se educa. En el interior de la escuela, en el interior de la clase, en el interior de la relación pedagógica misma, la confianza es constitutiva de esta relación (L. Cornu) No en sentido unilateral. Sino en forma recíproca, del que educa hacia el destinatario de la relación pedagógica, y desde éste hacia el educador. La idea se relaciona con la democracia, porque la educación que se propone como meta formar ciudadanos, debe poner confianza en la educación.

Lo contrario sería suponer que el hombre, por su condición originaria, no es digno de confianza, que poco se puede esperar de él, o bien, que habría que recurrir a métodos o estrategias de disciplinamiento, para “ordenarlo”, para hacerlo “más humano”. Es así, que la educación tendría por finalidad ordenar la naturaleza del recién llegado, como mandato externo, porque no se confía en lo que trae su naturaleza. La confianza sería unilateral y no recíproca en la relación pedagógica.

Como sostiene Cornu, la confianza es cotidiana, no podríamos sobrevivir si no tuviéramos permanentemente confianza. Además, la confianza tiene una función liberadora, da libertad de acción en quien se confía. Caso contrario, se supondría que el sujeto hará lo que otro sujeto fijó, determinó como mandato exterior, porque el estado del otro es una amenaza para el orden instituido.

La confianza en la relación pedagógica es recíproca, le da un lugar al otro, al nuevo. Implica libertad, responsabilidad frente al recién llegado y sus posibilidades, ausencia de dominio sobre el que se educa. El reconocimiento del sujeto, da la palabra, permite la acción, libera.

Siguiendo las ideas de Cornu, la confianza hace libre, al que da y al que recibe. Le da un nuevo sentido a la palabra comunidad y posibilita la independencia intelectual del hombre.

El desafío de la formación de los docentes se centra, en lo que sostiene G. Frigerio, cómo abrir la alternativa de una diferencia, cómo romper la perpetuidad de la repetición, de la reproducción. Las ruptura de “lo que siempre se hizo así, de lo dado, de lo instituido” supone el tránsito hacia la incertidumbre, el abandono de viejas certezas que tranquilizan, que dan seguridad porque lo nuevo por construir está en el terreno de la incertidumbre, de lo que está por venir. Sin embargo el camino es posible si se hace el trabajo y esfuerzo de la objetivación, de desnaturalización, de lo que está ahí formando parte de la rutina y del orden establecido.

Es tarea de extrañamiento, desde el papel de extranjero, que reflexiona, abre la pregunta, explora, indaga. Asimismo, un componente importante es el verbo “dar”, porque quien está dispuesto a dar habilita a un otro que decide si está dispuesto a recibir. Educar es dar.

Conlleva una actitud ética y responsable: “dar lo que no se tiene”, “enseñar hasta lo que no se sabe” (Ranciere en El maestro ignorante). Supone asumir la acción de educar como distribución a todos, interrumpiendo la reproducción de las desigualdades, para que no se cumplan las profecías de exclusión, para no marcar destinos prefijados de antemano (como el caso de Marcelo), para ayudar a inventar el futuro, proyectarlo, hacerlo posible, conquistarlo, para abrir caminos, sin que otro decida por el sujeto, anulando la posibilidad de constituirse , independientemente de las diferencias naturales que separan.

Existen condiciones que contribuyen a la habilitación del otro y a la propia habilitación del que educa. Es difícil que el que educa habilite el deseo, desde la resignación por la tarea que hace, desde el desencanto, la desesperanza convencido que no obtendrá los resultados esperados, porque los alumnos “que le tocaron” , “ porque es una camada de flojos para el aprendizaje de los que nada espera.”

El educador cumple una acción política, es corresponsable de la construcción de lazos sociales, a partir del reconocimiento del otro, en la confianza que ese otro es digno de tal acto, en el convencimiento que el encuentro y reconocimiento de otros parte de su experiencia como sujeto que fue constituido. Es una acción política porque crea las condiciones para la filiación simbólica, que es reconocer al otro como semejante aceptando las diferencias.

Los efectos de la educación y de las instituciones se significan y resignifican en diferido (G. Frigerio). No se ajustan a un presente, los efectos se hacen presentes en la vida de los sujetos, en las biografías de los sujetos, en lo lazos que tejen, en los social y en el mundo interno de cada sujeto. Todo ello hace referencia a la extraterritorialidad y extemporalidad del efecto (G. Frigerio).

Los efectos posteriores pueden manifestarse en hombres y mujeres realizados, formados, activos, aceptados, amados, reconocidos, ponderados, contenidos, cuidados, constituidos, o bien , en posibilidad que no fue, desesperanza, desencanto, porque la institución que se espera que integre , o sea la escuela, rotula, marca la diferencia, no incluye, rechaza, no escucha, limita la palabra o tiene efectos demoledores (“sos picarito, vienes de tal escuela”, “vives en el barrio el triángulo...”), no deposita , ni restituye la confianza (“tienes 25 amonestaciones y quedas fuera de la institución”) , la restringe construyendo en el otro la representación de un destino inevitable aunque injusto, doloroso y limitante.

En el educador y en la institución responsable de la tarea, no hay excusa posible que limite la acción pedagógica, más que la limitación de la responsabilidad, del interés profesional, de la confianza depositada en el ser que quiere o desea ser educado.

Finalmente luego de escribir el último párrafo tomé la decisión de ayudar a Marcelo y a todos los Marcelos en la tarea de restitución de la confianza, porque son dignos, merecen tener un destino mejor, una vida más humana, convencida de que lucharán para que sus hijos no repitan la historia.

Marcelo tiene memoria, no olvida. Como quiere construir otro futuro, continuará estudiando el año próximo. Por lo menos lo piensa en voz alta, el deseo está presente.

Prof. Lidia Maldonado de Harón

Escuela Normal Superior “República del Ecuador”

Frías – Sgo. Del Estero

Diario de un preceptor:practica de la que poco se habla

2008-06-03T08:30:00.000-04:00

“…Los relatos constituyen instrumentos poderosos

…hacen creer y hacen hacer (…)

Por las historias, los lugares se tornan habitables

Habitar es narrativizar. Fomentar esta narratividad

También es, por lo tanto, rehabilitar. Hay que

Despertar las historias que duermen en las calles…

Michel de Centeau y

Luce Girza (1.999)

Me propuse escribir…para ello intentaré desprenderme de lo que más pueda de aquellas teorías a las que adhiero y las cuales inundan el discurso del deber ser…menuda tarea de quien se atreve a vaciarse de contenidos que la forman. De hecho, sé que estoy ante el fracaso total ,aún así me urge la insistencia solo de narrar lo que vivo-vivimos…en estas historias que duermen casi insomnes en los pasillos…en todos los lugares y no lugares que nos dibuja la escuela…Voy a arremeter con ira todos los designios sobre el “metaforeo” redundante que digan que las cosas son como son, voy a dudar de mí en cada palabra que imprima y voy a buscar ser lo más explícita en aquello que no se ve , en lo dormido, en lo oculto, en lo ocultado del hacer… Urdiré los pliegues de mi hacer hasta que la tinta de mi bic deje un trazo que habiliten este hacer… Mi práctica de preceptor no buscaré definiciones que me amparen o resguarden, voy a lanzarme sin paracaídas, con la sola estrella de tratar de ser lo mas fiel a lo que en la práctica realizo.

Mi rol de preceptor es breve e intenso por lo emotivo que en el encuentro, por lo tanto escribo desde la inexpertez…Diría no lo lean y jajá

No escribe la autoridad, pero me autorizo a hacerlo… quizás para despertar fantasmas, siempre pensé que un preceptor era solo eso y nunca me preocupé por urdir el mundo subterráneo de la práctica; de estudiante fueron para mí: los que tomaban la asistencia y controlaban la disciplina, de profesional me representaron valiosos colaboradores- a quienes en verdad pocas veces extrañé para desarrollar mi hacer-

Pero algo cambió…en el momento menos pensado tuve la oportunidad de hacer un reemplazo. Al principio dudé bastante, estábamos a fin de año yo ya tenia todo previsto para irme en la noche del último examen que tomaría en el IFD, venia de un año de muchas exigencias académicas, cursaba mi especialización en la universidad, lo único que pensaba era volver a ver a mis hijos y para aceptar el cargo .Tenia que hacer tantos papeles por un mes de trabajo que encima me iba a prolongar la separación familiar…pero algunas cosas hicieron ruido en mi mente desde luego no todas vinculadas a la vocación (¡já! ) Pensé en dos cuestiones que redundarían en beneficios utilitarios (Mmm) Una la menos santa que cobraría, serviría para disfrutar con mis hijos, la otra, esta muy ligada a mi formación, seria una buena oportunidad para trabajar con adolescentes, acercarme a ellos y esto serviría a mi trabajo final de Pos-grado. Confieso que las cosas no se desarrollaron acorde a mis pecados de avaricia (tener, saber…ja/ja) Pero me dieron y dan tanto que sería muy pecadora (egoísta) si no dejara este relato para la posteridad –lean las ratitas, que alguna vez harán un festín con mis papeles. jajá-

La suplencia no ceso en diciembre, tampoco cobré en mis vacaciones, entonces no gastaos esos dineros con mis cachorrotes- si no que el Estado protector me ahorró mis haberes y cuando retorné a mi tarea en este presente año; me abonaron la deuda y con mi esfuerzo pagué mi carrera- la cual estaba a punto de terminar de cursar con la cual tenia morosidad.

O sea este rol por el cual poco me pregunté durante años empezó haciéndome un “regalo” que fue un alivio contable. En cuanto a mi último propósito hacer una intervención con adolescentes para cumplimentar mi trabajo final tampoco sucedió…. Pues empecé este año a intervenir a desandar el mundo de preceptora no para recibirme de especialista; sino para adentrarme en un hacer en el cual no tuve formación didáctica para hacerlo, y en el que en el día a día se juega no solo la práctica del rol sino mi postura personal sobre “el otro”: mis alumnos , esas y esos adolescentes con las/os cuales cada mañana nos encontramos y sacan de mi ser cuestiones que ni yo entiendo…no se por que? ni si en todas partes es así pero hay algunos “rituales” que se juegan, hay modos de decir “somos adolescentes” y formas de decir “Soy adulto”… uno lee mucho no solo por la especialización en adolescencia que hice sino porque en estos tiempos hay muchos Programas muy buenos que el Ministerio ofrece (en entre otras) Me encanta ¡pero a veces me da temor que nos pase como en la época de la transformación educativa. En ese tiempo todos hablábamos, dábamos, asistíamos a formación en teorías de aprendizaje, todo éramos constructivistas-pecado nombrar el conductismo-todos partíamos del aprendizaje significativo, la psicogénesis y terminamos enseñando menos poco, casi… en fin. Hoy todos “discurseamos” de culturas juveniles, de inclusión, de y de…y me persigno.

Por si nos olvidamos (¡ojala! sea solo paranoia) de ser adultos que cuidemos, que pongamos límites, que enseñamos, que incluyamos asegurando a todos ser partícipe de la cultura y protagonistas de su tiempo, si no logramos verlos como sujetos de derecho y solo los vemos como adolescentes. Bueno ¡basta! me puse cursi y me vino el devaneo “intelectualizado” ¡je, jé!

No podría decir que la historia que escribo existe solo por que yo sea la desgranadora de sus hilos. Mi práctica, mi rol este que vivo y convivo con los otros, sucede aquí , en esta escuela, en este turno y en este espacio (planta alta).por ello esta historia aunque se mezcle con otra historia y se ensambla en una historia institucional , con su espacio y tiempo; es única y vale narrarla..

Cómo dije entre nos-alumnos y preceptores-se juegan algunos “rituales” distintos a los que viví como alumna. Antes del toque de timbre los prece (no todos) subimos en busca de “los principitos y principitas” como dice una colega eh aquí que los “pequeños” hacen honor a su abolengo y esperan –ser buscados diariamente para asistir al izamiento de la Bandera. Este hacer, lejos de producir malestar, produce alegrías, miradas y comentarios cómplices entre preceptoras acerca de si están dormidos, con ganas de no bajar… en Fin vamos aula por aula de nuestras alas , saludamos y los invitamos con un “vamos chicos”, ellos caminan pausadamente, se dejan caer sobre algún banco…entonces nuestras manos sobre el hombro y un “vamos” dan mucho efecto..Juro que lo que narro no es sacado de un cuento “maravilloso”… los chicos, nuestros alumnos /as responden -a su manera- de forma positiva a esos “rituales” de encuentro, entonces sus pasos se hacen más rápidos, y su voces se escuchan más porque van contándose todo…la formación es otro “ritual” donde ellos hacen notar que no alcanzó esta invitación primera para formar fila, entonces sucede que de nuevo nuestra mano toca sutilmente el hombro y se empiezan a organizar en filas. No todos los prece practicamos estos ritos, pero no soy la única…y veo que este acercamiento predispone a un mejor encuentro (todos estamos mas o menos malhumorados temprano o estamos casi sin ganas de entrar en actividades) Así es que alumnos y prece nos pasamos energía para una jornada que siempre tiene su misterio por más programada que estén….

El día a día de ser “Prece”, como me llaman los chicos, es una aventura maravillosa. Digo aventura pues cada hacer con los alumnos son una serie de “sucesos extraños” para lo cual no nos han formado el Profesorado; implica riesgo, en el sentido de arriesgar la tranquilidad, la burocracia del rol; que básicamente remite a tomar asistencia, asistir a los profesores y controlar la disciplina.

En este quiebre de la práctica se juega lo maravilloso de ser PRECEPTOR... Antes de seguir narrando este hacer, quiero decir que escribo solo para “despistar los fantasmas” que moran en mi mente, no hay intención de erigirme en referencia ni decir así se debe trabajar pues entiendo que es algo personal que se juega diariamente en mi rol, que va más allá de mi formación y deber, y que se vincula a la postura personal que tengo frente a los chicos. Ellos sin lugar a dudas son sujetos de derecho y yo el adulto responsable, esencialmente este es el eje desde donde intervengo y también debo reconocer que detrás de cada una de las acciones que llevo a cabo, está un pus que excede ampliamente al de mis honorarios ($ 680, bajo, bajo - pero planteos gremiales aquí NO)

Este “pus” es la red afectiva que circula entre ellos y yo. Algo que realmente me da alegría, que no me cansa y que me sirve de energía para resistir en otros roles del sistema donde el estereotipo y las características del trabajo tensionan mi vida cotidiana.

Bueno, paro con esto, definitivamente soy feliz con ellos y no crean que la felicidad es algo dado y fácil, muy por el contrario, es un esfuerzo constante por buscar que los territorios de la escuela interpreten a estos jóvenes en su condición de adolescentes. No desde el lugar del dejar hacer sino desde el respeto por sus derechos y por otra parte es un trabajo con los jóvenes: para asumir responsabilidades, entender que hay otro mundo posible y que ellos merecen participar y que para ello hay desafíos, vencer resistencia, no victimizarse, romper con el prejuicio -especialmente- de nosotros los adultos.

Muchas cosas atravesaron mi hacer el presente año; la mayoría asociada al dolor, el sufrimiento al riesgo social al que están inmersos los alumnos.

Por ello desde el primer día procuré estar cerca de ellos, conocer su vida - no por chusma, ja ja!- convertirme en un adulto confiable en el sentido que no soy la compinche sino la persona que los acompaña y gestiona las acciones necesarias para garantizar que su derecho a educarse no sea vulnerado.

Los primeros días trabajamos sobre la construcción del grupo reconociendo las dificultades pero planteándonos desde el pensar las fortalezas para apoyarse y lograr las metas.

El diálogo grupal y una entrevista individual fueron los primeros datos para reconocernos y pensar el año desde mi lugar de preceptora. Esta información fue socializada con los profes de manera informal y personal. El sentido de este hacer se basó en las limitaciones de tiempo que tienen los docentes: salen de un curso, pasan a otro y algunos en otras escuelas; por ello adopté que toda información pertinente les haga conocer en el día a día, salvo en alguna excepción puntual que necesite el aporte de los docentes, para intervenir con un alumno. Entonces diseñé y apliqué una encuesta donde los profes respondían sobre aspectos personales y académicos del alumno.

Esta decisión la tomé de manera casi intuitiva dado que se venían planteando situaciones respecto a un alumno, la cual a mi entender lo estigmatizaban y potenciaba las conductas disruptivas y las vinculadas al margen de la ley.

Antes de relatar esta intervención volveré sobre como nos constituimos como grupo, digo nos constituimos pues el desafío fue formar parte de su mundo escolar, y para ello nos debíamos conocer y reconocer como sujetos potentes y a la vez limitados. Esa manera de reflexionar, nos llevó a pensarnos desde la heterogeneidad como un grupo con potencia para aprender no solo lo académico sino lo actitudinal y vincular que fue el énfasis que puse dado mi rol. Aquí quiero detenerme para retomar lo de la “aventura maravillosa” de ser Prece, siento que el hecho que desde mi hacer no está mediado por la evaluación hace que las acciones sean posibles. Los jóvenes, contrariamente a lo que muchos piensan, tienen todos mucho por dar, solo que hay que ayudarlos a que ellos confíen en ellos mismos, se sientan valorados -no juzgados- y reconocidos. Ellos saben aceptar las normas en la medida que son claras, justas y no arbitrarias; les gusta establecer acuerdos y tienen un manantial de empatía que está al alcance de nuestras manos, si sabemos llegar a ellos desde el respeto y la alegría.

A los jóvenes les gusta vernos felices, que respondamos bien, que les demos respuestas a sus demandas... y aunque no se crea, les agrada que se les pongan límites. Pero ellos son implacables más allá de todos los riesgos que puedan poner al vilo de lo no legal, ellos prefieren respetar a ultranza a quienes consideran merecedor de respeto. Para ellos el docente que enseña, el adulto que no se contradice, el que le muestra el camino sin apelar a medios de coerción ni de erigirse perfectos son los merecedores de sus respetos.

Trabajé con dos cursos de Primer Año, cada uno de los cursos era un universo con sus características particulares.

Mi acercamiento, involucramiento, acompañamiento se vinculó de manera grupal o individual según la situación.

Debo decir que todo lo desandado fue posible porque el Equipo de Gestión supo apoyar mis intervenciones y confió en mis decisiones profesionales. Esto es fundamental ya que no solo repercutió en mi tarea profesional sino también en mi vida en general. No es una cuestión menor saberse reconocido por los superiores y que ellos confíen en nuestro hacer, dado que las respuesta a los problemas que van surgiendo en el día a día, no son caminos transitados y todo hacer exige abrir senderos donde el riesgo a equivocarse no debe paralizar.

Todo el hacer me exigió mirar más allá de lo evidente, romper lo establecido dado que pensar que todo está bien solo porque los chicos cumplen las normas es mirar solo una parte, más allá del buen trato y el respeto que nos proferimos alumnos y Prece, hay realidades que no se pueden soslayar y que implicó pensar otras maneras de hacer el rol -que para mi es nuevo, novedoso, desafiante y de mucho compromiso-. No podía quedarme con la postura cómoda “los chicos son buenitos”, “no rompen cosas”, “se manejan bien” o “ni no me jodan, que hagan lo que quieran” o “yo me rijo con el reglamento”. Debía urdir más allá de lo construido y que rozaba con aquellas cuestiones de la vida personal que los atraviesa y que traen a la escuela. Tuve que ser cauta, soy Prece, no psicóloga ni asistente social pero algo debía dar para que los chicos tengan más oportunidades.

Repito, no podría haber ensayado este andar si no hubiera encontrado eco en mis superiores ni mucho menos si mis colegas preceptores hubieran obturado mi hacer. Cuando llegué a esta escuela, me tocó desempeñarme en la planta alta, allí conocí a un grupo humano excelente y lo que más me gustó fue el trato con los jóvenes, ellos -mis colegas- no son preceptores que no gritan, ofenden, por el contrario todos tienen un diálogo y un hacer basado en el respeto y la contención. Aproveché estas circunstancias y dejé ver claramente desde el principio cual era mi idea de trabajo con los jóvenes. Mis pares, me apoyaron, y entre todos buscamos en el día a día que los alumnos encuentren un lugar afable, un espacio de respeto y cuidado queremos que ellos vengan, se queden en la escuela, que la añoren, pues creemos que si esto es posible, estamos haciéndole un camino muy importante para que los profes enseñen. Si los chicos no dejan la escuela, si están en el sistema hay mayores posibilidades de aprendizaje y por ende de cambiar sus trayectorias de vida.

No bien empezó el año, luego de habernos conocido y sabiendo que uno de los cursos presentaba mayores retos debido a las trayectorias personales de los alumnos: los alumnos provenían de distintas escuelas del medio y de otras zonas rurales, tenia una alumna que había vivido en Israel y recién llegaba a Argentina -sus padres migraron por la crisis económica y volvieron huyendo de la guerra-, tenia alumnas que trabajaban en tareas domésticas, hijos sin madre y con padre en la cárcel; un alumno que cuando sus padres se separaron fue a vivir con sus abuelos, luego murió su abuela y quedó con su abuelo -viejo y enfermo-, él vivía prácticamente solo, lo mismo otro que vivía solo con su hermano un poco mayor dado que sus padres se separaron y cada uno “vivió su vida”; conocer esto fue muy importante pues ayudó a tomar decisiones que acompañaron a los jóvenes, las cuales en su mayoría fueron exitosas. Por supuesto que aquí el mérito puro es de ellos que se prendieron de la piola que les tiré y pudieron sortear un año que no fue simple, que no terminó de la mejor manera en todos los casos -los menos- pero ayudó a que muchos de ellos hayan encontrado en la escuela un “territorio donde lo humano es posible”.

Debo reconocer que no estoy a favor de las amonestaciones, al menos en el sentido que se las aplica. Considero que es un proceso burocrático que no modifica nada y que lo único que hace es poner en mayor riesgo a los jóvenes.

Pues expulsar es sumar desventajas.

A pesar de que creo que las amonestaciones sin más trato que el de la aplicación de un mecanismo coercitivo es un instrumento legal expulsivo; están vigentes y se aplica en la escuela. Ante esto y “conociendo el paño” -como decía mi abuela- a “los lulucitos” (trato afectivo con los cuales me refiero a ellos cuando estamos dialogando entre preceptores) ya dije que una colega llama “de príncipes y principitas” a sus alumnos; entonces a los míos otra colega les llama “los pequeños lulu de...” en fin, una manera de acariciar a estos jóvenes que muchas veces se le agrega a sus condiciones de vida, cargas que hace que su existencia no sea tan simple a los 15 o 16 años.

Sabiendo las normas a las que pueden apelar los docentes para ejercer “el control” y sabiendo “el paño” de los alumnos -debido a su edad y su historia- los pondría en algún momento ante alguna disrupción y su sanción; lo que potencia que esto se repita, dado que a mi entender un joven amonestado adquiere un mote, un rótulo que lo estigmatiza y por ende genera un efecto pigmaleón.

El docente sabe por su colega, por otro adulto o por experiencia propia que un joven fue amonestado por x motivo y generalmente termina utilizando el mismo medio para controlar: la sanción.

Ante esto me propuse que mis alumnos no cayeran en el artificio burocrático de las amonestaciones, para ello debía trabajar con ellos para que sus conductas sean las apropiadas al mundo escolar y por supuesto a la vida. Pero no es simple -los chicos se ríen, gritan, saltan, usan el celular, escucha MP3, van al baño en horario de clase- los llamo “los caminadores” luego diré por qué y el costo que tuvo para ellos la práctica de este deporte ja! ja!; ya reflexionamos sobre ello al fin de la clase.

Esta manera de disrumpir en las clases son camino seguro a ser amonestado.

Entonces ¿qué hacer? ¿Cómo poder torcer una práctica institucionalizada? ¿Cómo expresar sin generar choques con mis pares docentes que mis alumnos no debían ser amonestados - pues los ponen en mayor riesgo?

A veces la vida nos da respuesta a través de otras acciones, y fue así que encontré un atajo para empezar lo que fue mi reto y el inicio de algo que posibilitó que todos los jóvenes con mayor riesgo social terminaran sus clases y la mayoría con buen rendimiento (y no es que le cambie la nota en la libreta ja! ja! - humor negro).

Para proteger su identidad llamaré 1º “Sol” y 1º “Luna”.

Pues ante todo lucho por preservarlo de todos los prejuicios que los acosan.

El curso “Sol” -del cual describí alguna historia de los alumnos- presentaba a simple vista mayores problemáticas que el curso “Luna” pero paradójicamente quien me lanzó al ruedo en mis intervenciones fueron “los luneros”. Este curso presentaba una mayor cantidad de alumnos de buen rendimiento escolar, provenían de clase media y en menor medida había hijos de padres de clases populares.

Los alumnos no fueron disruptivos, la mayoría sabia ejercer muy bien “el oficio de alumnos” contrariamente los “soles” jugaban todo el tiempo, energía desmedida, llegar tarde luego del recreo, buscarlos, traerlos fue el ejercicio físico que me aportaron diariamente, ir por ellos me llevó kilómetros que desde luego reportó en beneficio de mi vida sedentaria.

Como dije en los “lunas” me “saltó la ficha”, antes del toque de timbre para ir al izado de la bandera, subo a buscarlos y entonces entre los ritos de tocar sus hombros para que bajen, uno de ellos me llamó para que viera un video en su celular y todos me rodearon -grande fue mi sorpresa al ver con horror esas imágenes horribles de la operación de una persona.

Traté de que ellos no se intimiden frente a mi postura y comenzamos un diálogo -yo obviamente estaba al borde del vómito, ver rodar una cabeza a las 730 de la mañana y que los jóvenes consuman esto, es de terror!-.

Me contaron que circula por Internet y que ellos lo bajan y se lo pasan, luego de hablar no pude con mi genio y me salió la madre que llevo adentro y les hablé a los varones como si fueran ellos mi hijo, les dije que de bueno tiene ver ese horror ¿por qué no tenían una foto de una chica bonita en vez de esa tragedia?.

Bajamos, yo nauseosa y sorprendida, pero no por desconocimiento pues uno sabe toda la basura que pueden consumir los jóvenes; sino porque esto marcaba un punto que yo no podía dejar de ver e intervenir.

Volví y decidí no decirle nada a mis pares pues quería respetar la identidad de quienes me habían confiado y aun no tenía la suficiente confianza en mis compañeras como para hablar. Entonces decidí hablar con la Asesora Pedagógica, quien fue mi Profe y mi musa para desarrollarme en el arte de enseñar; si bien reconocía que ella era conservadora sabía que estaba haciendo una Maestría en la misma Facultad donde hago mi Especialización en Adolescencia, entonces dije voy por ella pues necesito trabajar con esto. Se lo planteé, se interesó mucho, hicimos algunas elucubraciones teóricas pero en práctica estábamos cero.

Más tarde aprendí que con ellos -adolescentes- como en toda práctica social siempre se está navegando en aguas turbulentas, que cambian segundo a segundo por lo cual siempre se parte con una sensación de estar cero.

En la escuela no tenemos Gabinete a pesar de contar con más .... alumnos.

Pero sabía que en Nivel Terciario de la Escuela el Departamento de Capacitación contaba con una Psicopedagoga -la cual cuenta con muy pocas horas cátedra (5) pero con un don profesional y humano maravilloso. Le propuse a la Asesora que solicite que la Psicopedagoga trabaje en esas horas con alumnos que lo necesite. La Asesora gestionó y la Psicopedagoga al otro día me daba el primer turno, que desde luego fue una entrevista conmigo. Así empezamos a tientas, con mucho esfuerzo y ganas, a desandar un hacer que excede al trabajo en el horario escolar. Pues la entrevistas, los seguimientos se lo hace a contraturno. Es decir debía ir por la tarde al horario de la Psicopedagoga o ella venia a la mañana en mi horario.

El teléfono fue nuestro puente inmediato en situaciones extremas que hubo y donde había riesgo para los chicos (luego los relataré).

Así fue la base de lo que poco a poco se fue perfilando con mayor fuerza:

Mis alumnos no se los amonestan, ellos van a la Psicopedagoga, claro que esto no fue gratis, pues institucionalizar una práctica no es imponer. Muchas bromas doble sentido, algunos saludos menos, un poco de mirada de recelo y comentarios no elogiosos fueron solo un filtro por el cual se “coló” este hacer que contó en definitiva con mucho más apoyo que resistencia. No solo instalamos el trabajo con la Psicopedagoga, sino que las jornadas institucionales tuvieron por eje la adolescencia, las culturas juveniles y como soporte para entender al sujeto de aprendizaje, en base de esto se hizo propuestas para P.C.I., luego se convocó a profesionales para un trabajo con los docentes de los cursos “Sol” y “Luna” y más tarde para todos los docentes.

En definitiva, en medio de los grandes riesgos que atravesaron los jóvenes la escuela supo dar respuestas y esto fue posible porque hubo una cadena de responsabilidades; que sin ser engreída y ostentosa pero si revalorizando al rol el cual es devaluado no solo desde el sueldo sino también de la representación simbólica que se tiene dentro de las escuelas: “tomadores de asistencia y de café”, “no hacen nada” digo que las respuestas empezaron por el eslabón del Prece quien al estar en contacto con los alumnos y al asumir el rol de adulto responsable gestiono a otros eslabones y así estos, hasta llegar a los Directivos quienes entendieron que nuestra escuela debe no solo por obligación, hacer un lugar para todos los chicos.

El hecho que los docentes de los cursos donde ejerzo mi rol tenga asistencia técnico-profesional no fue casual, surgió luego que un fin de semana alumnos de mis cursos desarrollaron actividades al margen de la ley por lo cual fueron detenidos.

Llegar al lunes y saber que dos “luluatos” estaban en prisión me dio un cimbronazo, sentí que algo no había hecho por ellos pero rápidamente reflexioné y dejé de culparme por lo que está fuera de mi alcance y decidí trabajar por lo que sí podía hacer: que los chicos vuelvan a clase inmediatamente, a que se los libere, y que el curso esté preparado para la vuelta de ellos, hablamos con los alumnos -por eso sostendré hasta el fin más allá de todo lo que viven, lo que transgreden, siempre hay que insistir con ellos, no bajar los brazos, a veces en medio de las tinieblas se enciende un fósforo y se hace posible buscar un rumbo para vivir dignamente.

Charlar con los chicos, desdramatizar la situación, romper la imagen de ídolos por transgredir, descartar todo acto que lleve a lastimar, juzgar por los errores cometidos. aprendí mucho con ello, especialmente a ser más transparente, menos hipócrita... les debo tanto la generosidad de compartir los secretos en busca de mejorar su vida o la de un compañero. Allí acordamos en acompañar sin prejuicios pero sin concesiones que potencien los actos no legales.

Mi mayor placer -en medio de lo que me dolió que hayan sido judicializados- fue verlos inmediatamente en clase, el abrazo y los ojos que brillaban decían todo; luego de manera individual trabajamos sobre esta nueva etapa en la escuela; mi brazo en el hombro fue el gesto certero de decir no comparto lo que has hecho pero estoy aquí para que sigamos buscando otro mundo que mereces vivir, un lugar no desde la marginalidad sino desde tu derecho a participar de los bienes de la humanidad.

El Equipo Profesional trabajó sobre las actitudes de los docentes, en fin, no es fácil pero todo aportó para que los chicos sigan estudiando. Por supuesto no fue tan simple, en alguna circunstancia tuve que jugarme entre hacer oído sordo o hacer respetar el derecho de estos chicos a no ser estigmatizados, ni humillados por algún docente con comentarios no adecuados. Un informe de situación elaborado luego de que el curso me plantearan los términos con los que un docente incriminó a los alumnos con problema con la ley, alcanzó para poner punto final a una situación que no debía suceder, por suerte, el docente en cuestión luego de un diálogo profesional conmigo y más tarde con la directiva, asumió una actitud positiva y todo pasó. Esto también nos enseña a todos, aprendemos que no debemos decir cosas ofensivas, que se debe pedir disculpas y aceptarlas, que los chicos no están solos en la escuela, entre las paredes de casi 100 años.

Hay adultos que los cuidan, que reparan cuando hieren pero sobre todo hay un lugar para todos en el “Sol” y en la “Luna”.

Espero que la fiaca de las vacaciones no me deje sin ganas de contar pues dije solo un poquitito de tantas cosas vividas y por supuesto no dije nada de las experiencias positivas que desandamos.

Cuando me vuelvan a acosar los fantasmas de los recuerdos de un año singular y que no quiero olvidar pues aprendí, disfruté y sentí pasión por este rol: Preceptor; entonces empezaré a destejer los relatos de los viajes de estudio que emprendí de “metiche” (o sea metida, así me llaman algunos pares) con la Profe de Geografía, aprendí junto con mis alumnos muchas cosas, diría que descubrí una veta de antropóloga (frustrada) y muchos de ellos encendieron su pasión por la investigación y la sensibilidad por lo social. ¿Qué puedo decir antes de irme? Simplemente:

- No sabía hacer nada de este rol, todo lo que hice fue voluntad y postura personal frente a los jóvenes como sujetos de derecho.

- Lo pude hacer porque me apoyaron.

- Resultó -a pesar de las circunstancias y limitaciones- muy positivo.

- Los alumnos/as me regalaron tanto afecto, que para mi fue terapéutica su presencia a pesar de los caos.

- Mi reto: seguir contando lo transitado.

- Mi pedido: que el que lea el relato no crea que lo digo para decir que es lo correcto en el hacer, sino que me motiva escribir -ya dije- esos fantasmas que me rondan cuando paro la vida de escuela y puedo reír por alguna salida de los jóvenes o pensar como se seguirá habilitando en el borde un lugar para que sigan estudiando.

PROF. HAYDEÉ VERÓN

NADA REALMENTE SE CONOCE HASTA QUE SE VIVENCIA

2008-06-03T08:29:00.000-04:00

Todo durante este año ha girado en torno a la residencias, desde la preparación académica, los exámenes hasta la más larga y nutrida lista de miedos e inseguridades.

Cual fue mi desilusión al saber que no tendría pareja pedagógica, cuánto más fue mi asombro al conocer que la profesora dueña de las horas en el que llevaría a cabo mis prácticas, era en extremo exigente, y que ya había pasado un tiempo prolongado desde que un practicante había logrado colmar sus expectativas. Sin duda fue un gran reto.

Mis sorpresas continuaron cuando, la profesora de prácticas me asigna el curso, ¡Qué entusiasmo!, pronto conocería a mis alumnos, veinticinco o treinta adolescentes inquietos, llenos de preguntas y misterios, dispuestos a probar mi carácter y paciencia, bueno, toda esta idea se desplomó cuando mis veinticinco o treinta alumnos resultaron ser diez alumnas muy tranquilas e introvertidas.

Y ahí estaba yo, con las alumnas, un portafolio lleno de preguntas y una carpeta de comentarios: “… te tocó dar clase en el curso de la profesora Lucia...”, “Las chicas son divinas, solo que no hablan”, “Si logras que te participen, toca el cielo con las manos”, “...Tranquila, son buenitas, no te dicen nada”, “Trabaja mucho el dialogo”.

Así, el 24 de junio estaba decidida a comenzar a observar las clases, era mi primera entrada al curso, afortunadamente las alumnas no fueron a clase ese día, y un pensamiento asaltó mi mente: “ encima faltan mucho”, y antes de que esto siguiera así una profesora, muy sabiamente, me recomendó dejar los prejuicios de lado y trabajar con la realidad diaria.

Durante el siguiente período de observación pude notar la distancia existente entre la docente y las alumnas, actitud que se reiteraba con todos los profesores en sus diferentes asignaturas, por lo cual, concluí en que, ésta actitud, era un sometimiento absoluto a la autoridad; además de que el grupo clase mantenía un perfil bajo. Frente a esta situación, me propuse ingresar al aula desde otra posición con relación a los docentes, que hasta entonces no podía definir pero sabía que no estaba revestida de autoridad.

Puesto que no nos conocíamos, determiné tomar el riesgo de dar el primer paso, confiando en ellas, antes de pedirles que confiaran en mi, opté por abrirme ante ellas y dejarlas conocerme, antes de impactar en sus vidas e intentar cambiar su cotidianidad, su forma de ser y de expresarse.

De hecho no fue fácil, pero con el paso del tiempo fuimos conociéndonos, confiando unas en las otras y juntas fuimos superando dificultades; yo comencé a narrar las clases como un cuento, con experiencias cotidianas, recuperando vivencias infantiles y el recuerdo cálido de todo niño de los cuentos y las historias relatadas por un adulto, adulto que en mi caso no es representado, siendo no muy amplio el desfasaje cronológico entre sus edades y la mía, mi persona no es asumida como figura sustituta de autoridad, ya sea de sus madres, tías o abuelas, sino que, el vínculo se estableció desde la relación de pares y para ellas soy un par más experto que comparte los saberes y los momentos junto al grupo, logrando en cada clase decir:“ Lo hicimos juntas”. De ésta manera las alumnas comenzaron a levantar la vista para saludarme, a contarme sus problemas desde lo posible a modo de ejemplo, y comenzaron a acercarse a conversar, al verme sentada en los bancos del pasillo. Fuimos creciendo, y hoy cada clase se construye y disfruta entre charlas, chistes, contenidos y experiencias compartidas.

Mi inclinación hacia la metodología empleada estuvo apoyada en mi formación académica, influida por diferentes autores entre los cuales puedo mencionar: a Kurt Lewin desde sus aportes con el Grupo T (grupo de trabajo), en busca de expresión de sentimientos y sensibilidad ante los demás, trabajando el aquí y ahora para el desarrollo de las aptitudes sociales e interpersonales. A Rogers con sus aportes a partir del trabajo en la Psicoterapia Grupal, pudiendo ocupar el rol del otro, cumplir su función y aprender desde su lugar, aprender desde y con mi par, logrando mayor comunicación, mayor expresión de los sentimientos, la comprensión del otro, la espontaneidad.

En cuanto a la importancia del establecimiento del vínculo, Susana Quiroga destaca la necesidad del adolescente de tener un par con el que pueda identificarse y sentirse libre de amenaza.

También se contemplan las diversas postura que adoptan los adolescentes ante la figura de autoridad a modo de respuesta ante su condición se sujetos de aprendizajes.

YAMILA BARALE

CRÓNICAS DE UN APRENDIZAJE:

La primera fase del taller de Residencia me ayudó a interiorizarme con las formas posibles para el trabajo en el aula con los adolescentes, aprendí a darle un bosquejo a la clase, a organizarla de manera lógica, a utilizar el diálogo y todos los recursos que la escuela puede brindar, como el retro-proyector, la biblioteca, o la proyección de películas entre otras.

De acuerdo con lo que pude observar son recursos muy poco empleados por los docentes en el polimodal, lo que disminuye considerablemente una oferta pedagógica creativa y apta para el trabajo con la diversidad y la potenciación de las capacidades de los alumnos.

También ha sido de gran apoyo el reconocimiento , de las funciones y los actores del establecimiento , mediante la observación institucional , personalmente esto me ha mostrado el accionar del sistema de forma diferente a la representación que tenía de él, abriendo la posibilidad de formar un pensamiento distinto hacia todo lo que implica el funcionamiento de la escuela.

La participación en el Acto del 25 de Mayo me dio mucha confianza, el asistir a los demás actos y el haber participado de las jornadas fue muy significativo porque me permitió tomar valor para comenzar a pensar y actuar como profesora, no importa si tenía que seguir cursando o si tenia el título, que de hecho no lo tengo aún, pero dentro de la escuela ya me sentía profesora y fue muy gratificante que los alumnos me reconocieran como tal.

Considero que el tener una clase planificada es fundamental ya que me sirve de guía para mi acción pedagógica, aún así no comparto que el docente deba apegarse fielmente a su planificación, sino que debe flexibilizarla de acuerdo a las diferentes situaciones que pueden surgir en el aula obligándolo a tomar micro-decisiones, con las que se pueden lograr mayores resultados y de mejorar la calidad que con la planificación inicial.

Me ha parecido que se enfatizó mucho en la perfección de lo9s diseños y se descuidó de alguna manera la práctica en el aula, me parece que un diseño perfecto no es sinónimo de una clase muy lograda.

A mis observaciones no participativas en un primer momento las disfruté mucho, ya que las realizaba en un ambiente silencioso y espacioso muy cómodo para trabajar, pero fue aquí mismo que me di cuenta de que mi concepción de un curso “estupendo” para enseñar necesitaba ser reconsiderada.

Ya había tenido una experiencia en la docencia con alumnos mayores de 11 años , chillones, inquietos, bromistas, juguetones, nadie deseaba más que yo “dominar” el curso y obtener el silencio y atención para trabajar, pero ya tenia un curso en silencio y entendía que no iba a poder trabajar como quería ,así es que cuando tuve la oportunidad de hacerme cargo de la clase ,lo primero que cambié fueron mis ideas de un curso tranquilo; trabajé con juegos ,historietas, representaciones, dibujos desproporcionados, chistes discretos en la mitad de una exposición. Mi mayor reto fue lograr que el grupo de alumnas tímidas, poco participativas, lograra vencer los miedos, la timidez, y pudieran expresarse de forma espontánea, demostrando sus capacidades, buscaba que mis alumnas confiaran en si mismas, que lograran vencer el rótulo que llevaban y que disfrutaran su ultimo año de una forma libre y placentera.

No pude evitar preguntarme ¿Por qué los docentes del grupo de alumnas con el que trabajé no pudieron hacer nada que cambie su actitud?, las respuestas fueron muchas, la que más temo comodidad, resignación al fracaso de quien lo haya intentado.

Me llena de orgullo haber llegado a la meta, me satisface enormemente saber que mis prácticas trascendieron con su función de cumplimentar el taller de residencia, sino que tuvieron incidencia positiva en la vida de las alumnas.

De hecho no me fue muy fácil trabajar en un primer momento con el grupo, ya que era muy inexpresivo y serio. La verdad es que en lo más profundo de mi, sentía gran impotencia al ingresar al aula y apenas escuchar la respuesta a mi saludo sin que me miraran si quiera .Esta fue la actitud que colmó mi paciencia y al borde de la locura comencé a recordar, casi involuntariamente, el trabajo de mis profesores que logró mantenerme en la carrera que tantas veces había dicho que nunca haría; descubrí que ellos confiaron en mí ,creyeron que lo lograría, reconocían hasta el más pequeño de mis logros y me dejaron conocer su historia antes de preguntar por la mía y fue eso lo que yo hice con mis alumnas, les mostré quien y cómo era ,qué hacia, que podía y sobre todo confié en ellas, creí que lograrían superarse ¡ y lo lograron!

A lo largo del Taller de Residencia estuve obligada a la lectura de tres libros; ninguno de ellos he comenzado a leer con agrado , pero en la medida en la que progresaba en la lectura pude encontrar útiles herramientas para formar mi visión sobre educar .Con el libro “Frankestein educador” comprendí que nunca hubiera logrado el aula silenciosa, dócil y domesticada que pretendía, por suerte no trabajo con máquinas, sino con personas iguales en cuanto a derechos, obligaciones y oportunidades, a mí.

En un primer momento no estaba de acuerdo con lo planteado en el libro mencionado, no me parecía que el alu8mno pueda revelarse y cuestionar al docente, me costó aceptar y saberme sin derecho sobre la vida del alumno, de tomar decisiones por el, entender esto implica, de alguna manera, cumplir con entregarles las herramientas para que ellos mismos se construyan y acompañarlos en el proceso.

Gracias a la lectura de “El Maestro Ignorante” pude entender el verdadero trabajo con la diversidad a partir de trabajar con el principio de igualdad. Sinceramente creo que me faltó tiempo para trabajar más sobre esto con mi alumnas, considero que hay singularidades a las que debí acompañar más o quizás haber brindado más apoyo.

Este libro también me enseñó que el buen profesor no necesariamente es el que tiene todas las respuestas a todas las preguntas, ni el que mejor conoce y emplea los argumentos de los más sabios y reconocidos autores, sino que el buen profesor puede encontrarse en aquel docente sencillo que con empeño y entusiasmo logra emancipar a sus alumnos.

A pesar de las reflexiones que pude hacer a través del contenido de este libro ,lo creo utópico , por lo tanto casi inalcanzable, las escuelas están de docentes que en un principio se mostraron pujantes y forjadores de cambios productivos y hoy se ven vencidos por el desinterés , el desgano ,cansados de remar contra la corriente. Esto es realidad en la escuela, los jóvenes profesores nos damos cuenta de eso, por esto creo que se podría escribir”Carta a un viejo Profesor” , en un intento desesperado de mostrar con mucha claridad cuanto daño causan las malas costumbres , la mediocridad, el conformismo y el orgullo de tener que aprender de alguien menor de edad; sería interesante trabajar en una escuela que logre vencer los prejuicios.

Al leer “Chicos en Banda” he podido revalorar la educación que he tenido, las oportunidades que pude aprovechar, y en el tiempo de prácticas intenté mostrarle a mis alumnos lo importante que era estudiar , ir a la escuela , compartir el espacio y los momentos con los pares , quise de alguna manera , enseñarles a apreciar lo que por naturaleza les desagrada .

He tenido la oportunidad de trabajar con un proyecto para horas libres con alumnos de EGB3, esta vez el ingreso al aula fue diferente, sin barreras. El proyecto fue pensado para que los alumnos se diviertan sanamente y para trabajar valores y normas de convivencia, creo que los mejores métodos para aprender son los que usaba mi maestra de jardín, el juego; lo loable es que no solo aprenden los alumnos sino también el docente, en mi caso además de haber aprendido a jugar al “chancho” aprendí que no solo los mayores tienen grandes cosas que contar y que la madurez muchas veces no se relaciona con la edad., esto me permitió dar un paso al costado y convertirme en la alu8mna de mis alumnos. Esta es una experiencia maravillosa para ambas partes involucradas.

Aún cuando creo haber tenido un buen desempeño en el aula, no considero que haya sido suficiente, me hubiera gustado trabajar con las relaciones interpersonales en el grupo , utilizar con mayor soltura el diálogo divergente y determinar de forma más precisa los tiempos parara los trabajos en la clase.

Por ultimo rescato de esta experiencia la confianza adquirida en mi misma y a la vez la suficiente humildad para reconocer cuando necesitaba ayuda, ser capaz de pedirla y aceptarla, y es a partir de esta experiencia que puedo decidir si me supero para brindar a mis alumnos cada día lo mejor de mí y enseñarles a tomar solo lo que ellos reconozcan como significativo para sus vidas, o bien, guardar el lindo recuerdo de que desempeñé mis prácticas con entusiasmo.

Como sugerencias podría proponer:

· Propiciar más encuentros entre lo alumnos de 3º y 4º año para mejorar la relación y el trabajo en equipo en cuanto serán colegas en un futuro próximo. Considero que esto será provechoso para que los alumnos de 3º adopten de forma concienzuda una actitud apropiada para sus observaciones no participativas.

· Aumentar el número de clases observadas y mayor generosidad en la devolución escrita de la observación, considerando la situación de ansiedad y hasta inseguridad del alumno ante el silencio del profesor.

· Creo que seria positivo para la formación de los alumnos que el proyecto de horas libre continúe y se considere la posibilidad de llevarlo a cabo en el polimodal lo que , permitiría experimentar la práctica docente desde dos enfoques, me parece una experiencia que ,con la guía adecuada del docente y el aprovechamiento del alumno, será muy significativa.

YAMILA BARALE

EL TEMBLOR DOCENTE

2008-06-03T08:28:00.000-04:00

Desarrollo mis prácticas en la Esc. Normal Sup. “Rep. del Ecuador”, en el espacio de psicología, en 3º año del Polimodal, concurro los días lunes y jueves.

La clase que relataré corresponde a la Unidad “Personalidad adolescente”, el tema es “la moda y la preocupación por el vestido y adicciones”

Mientras espero que los alumnos ingresen, preparo los relatos que serán usados como situación disparadora. Cuando ingresan todos los alumnos , les pido silencio, los chicos reducen los disturbios, entonces pido a uno de ellos que realice la lectura de uno de los relatos que se refiere a los cambios en la forma de vestir de una mujer al entrar a la etapa adolescente; el alumno , quien posee una voz bastante potente accede de forma cordial y con entusiasmo, logrando captar la atención de sus compañeros , cuando el alumno termina de leer, pregunto ¿ A qué se refiere esta situación?¿Cuál es la preocupación de la mujer del relato? y ¿Porqué? Un alumno contesta:-la ropa; otra alumna responde: -la inquietud que tiene por cómo se vestía y las diferentes modas que adoptó cuando estuvo en la adolescencia.¡Bien! contesté y pregunté ¿Ustedes tienen esa preocupación por la ropa que van a usar?,el alumno que realizó la lectura contesta:-los varones no tenemos esa preocupación como las mujeres; una alumna dice: - sí, es verdad lo que dice José Maria profe, nosotras cuando queremos salir ,estamos probándonos de todo. Entonces les dije:-¡Bien! A partir de lo que me dicen ¿Qué lugar tendrá la moda en la sociedad actual? Un alumno dice:-me parece que la moda ocupa el primer lugar, porque nuestra sociedad es consumista y materialista, y otro alumno dice:-si profe, Gaby tiene razón, hoy todos queremos estar al tanto del ultimo grito de la moda.-¡sí! Dice otra alumna, parece que si no estamos a la moda nos quedamos en el tiempo ¡Bien chicos! Contesté.

Luego pido a una alumna que realice la lectura del otro relato, que se refería a una persona adicta a las drogas., los alumnos escucharon en completo silencio, cuando la alumna termina de leer pregunto ¿Y, esta situación a que se refiere? , un alumno responde_ a las adicciones, a las drogas, contesté ¡Bien Nelson! Y pregunté ¿Por qué piensan que una persona puede volverse adicta a las drogas? un alumno responde:-hay muchos motivos, por ejemplo, que no tenga contención familiar, y ve en las drogas la mejor salida;¡Bien contesté! Y procedí a explicar cuales son los diferentes tipos de drogas que existen, su peligrosidad, como pueden generarse las adicciones, la diferencia entre uso y abuso de drogas, los síntomas de una persona que intenta dejar las drogas; como así también, realicé una breve explicación de la preocupación por la vestimenta en la adolescencia y la adopción de diferentes modas, entre ellas el consumo de drogas como medio de aceptación en el grupo de pares.

Luego les pedí que conformaran grupos para realizar algunas actividades y realizar la puesta en común de las mismas, que no pudo llevarse a cabo por cuestiones de tiempo.

Si bien esta clase puede parecer simple y hasta vacía de elementos que la enriquezcan, debo decir que para mí fue muy importante, ya que fue mi segunda clase, y a partir de la cual pude ir alcanzando una cierta apertura en el diálogo pedagógico con los alumnos, ya que mi primera clase fue realmente expositiva, es decir no había brindado a mis alumnos la posibilidad de preguntar o de exponer alguna duda, aunque a pesar de ello tuve la completa atención de ellos, teniendo en cuenta de que es un curso numeroso y a los cuales les cuesta hacer silencio.

A partir de esa primera clase, mi profesora de práctica, que la había observado, me mostró mis errores, debía empezar a corregirlos y esta clase fue la oportunidad para ello; considero que abrir el diálogo a través de las preguntas y di el tiempo para que los alumnos contesten, y no fui solo yo quien habló, pude encontrar esa ida y vuelta en la dinámica relación docente-alumno.

Esta clase me permitió sentir “el temblor del maestro” del que habla Jorge Larrosa, de saber lo que me pasa frente a mi grupo de alumnos, como así también de tomar conciencia de la responsabilidad que implica ser docente.

MARCELA GONZALEZ.

¡BINGO! ... ¿EN LA HORA DE MATEMÁTICA?

2008-03-27T10:26:00.001-04:00

Desde siempre, se sabe que no puede haber actividad matemática a proponer, que no sea un problema.
Hacer matemática, significa resolver problemas. ¿Qué problemas? ¿Problemas de quién?
Cada vez que existe un inconveniente en el camino y que el pensamiento reflexivo sale a su encuentro con el propósito de disiparlo, ese inconveniente, ese obstáculo, de cualquier índole que sea, si ha provocado tensión en el alumno e interés por salvarlo, representa un problema. En el alumno..., porque la situación planteada debe convertirse en “problema” para él. Porque lo cierto es que, el alumno, sólo intentará resolver lo que le interesa.
Entonces, ¿cómo estimular su interés?
Una manera sería provocando curiosidad y otra, por qué no, tratando de satisfacer el espíritu lúdico.
Y así fue. En tiempos de maestra (antes de ser profesora de matemática trabajé muchos años en la escuela primaria) el juego siempre estaba presente; en grados bajos sin duda, aunque siempre me gustó hacerlo en grados altos también, pues era mi modo de captar el interés de los chicos, particularmente cuando éstos venían de hogares en los que prevalecían las exigencias de trabajo ante las posibilidades de jugar (¿el niño sólo debe jugar y estudiar?). Además, es tan gratificante por ejemplo rodar por el piso y ensuciarse para enseñar un tipo de movimiento, que me pregunté: ¿por qué no hacer algo otra vez?
¡Pero ahora estaba en la secundaria!
No lo pensé demasiado.
En 8º año, a comienzos del ciclo lectivo y con alumnos nuevos para mí, en oportunidad de estar trabajando con los números naturales, operaciones con números naturales y ecuaciones, al ver que no había mucha onda, y que la cosa era un tanto “pesada” porque, como de costumbre, al estar en secundaria, erróneamente uno cree que sólo hay que guardar formas, rigor matemático, etc., etc. y se olvida que también existe la gran posibilidad de jugar, organicé un Bingo Matemático. Además, debo decir que los años de trabajo me fueron demostrando que la presentación “un tanto fría” de la matemática produce ansiedad, desazón, desagrado hacia su aprendizaje y en definitiva, sus bondades, no llegan a todos los alumnos como es de desear. En consecuencia pensé, ¿por qué no un enfoque recreativo que apoyara la presentación formal y con ello la eventualidad de crear actitudes positivas hacia su aprendizaje como así también mostrar la potencia modeladora de la matemática?
La elección de jugar al Bingo y no otro juego, fue motivada simplemente porque en la ciudad estaba de moda la gran sala de bingo, porque vi que había maneras de relacionarlo con los contenidos que desarrollaba en ese momento y además porque estimé que mis alumnos podrían engancharse en el aula, dado que al lugar de juego propiamente dicho, no podían ir por razones de edad.
En concreto, para el juego, se confeccionaron los cartones de modo que cada alumno tuviera por lo menos 2 (dos) para jugar, se reemplazaron los tradicionales bolillos numerados, por 99 (noventa y nueve) fichas en las que figuraba, en cada una de ellas, un problema matemático, como por ejemplo: ”Dos veces la edad de Ana aumentada en tres es igual a trece. ¿Cuántos años tiene Ana?”. Luego se establecieron las reglas del juego: se repartirían dos cartones a cada jugador, sin elección; el niño cantor, elegido por sus pares, sacaría la ficha de una caja y leería la consigna de trabajo al resto del curso para que la resuelva; se jugaría a completar la línea o el cartón; el premio a la línea sería un caramelo y al cartón un chupetín.
El juego se llevó a cabo, y tuvo aceptación. Resultó interesante para algunos, porque era un modo poco común de estar frente a problemas y además, los sacó de la rutina de lo “formal”; atractivo y novedoso para otros que no tenían mucha idea del juego en sí y se sumaron más por jugar que por otra cosa; pero sobre todo, permitió que se integraran aquellos alumnos con escaso interés habitual, esos chicos que son apáticos, a los que todo les parece aburrido, que nada les conviene ni les impresiona y también aquellos que no trascienden en la hora de clase porque no se animan a participar. Y lo más importante: ¡Resolvieron problemas sin protestar! ¡Y los números, las operaciones, las propiedades, las ecuaciones estaban en boca de todos! Y las operaciones mentales, se convirtieron en la “vedette” del momento.
No tuve dudas. El juego había sido el responsable de la situación alcanzada. Tal vez hubo sólo deseos por el premio, pero... funcionó. El aula se convirtió en un lindo taller. Ante la duda de alguno para resolver el problema propuesto, no ha faltado aquel otro que pasó al frente, tomó una tiza y dio las explicaciones necesarias. Entre ellos aparecieron las correcciones que hacían falta para llegar al resultado buscado. Como nunca, la solidaridad, el compañerismo, las ganas de ayudar, (¿la necesidad de pasar rápido al siguiente problema para completar línea o cartón?), los conceptos matemáticos, la interpretación, el uso de lenguajes de la matemática se hicieron presentes. Y digo como nunca, porque no había visto tanto movimiento en clases anteriores, ni ese deseo de resolver un problema planteado, ni tanta predisposición frente a la materia.
Cuando ya se habían jugado varias partidas, un grupo hizo la propuesta de cambiar los problemas puesto que estaban resolviendo los mismos y ya no les resultaban “difíciles”. En consecuencia, se introdujo como variante la confección de otras consignas para reemplazar a las usadas hasta el momento. Cada alumno debió cumplir con la tarea de escribir tres problemas para obtener tres números distintos. Por ejemplo: Ana planteó las consignas para obtener los resultados 4, 5 y 6. Ellos se organizaron de modo que se cubriera cada número, desde el 1 al 99. Al momento de jugar hicieron las correcciones necesarias para aquel problema que no estaba bien “armado” para tal o cual resultado (en cada ficha estaba atrás el nombre del autor y el número al que debía llegar). A mi juicio, esta instancia fue sumamente positiva. Los chicos se sentían como “matemáticos” pues de algún modo, por el momento, habían superado el obstáculo de resolver un problema para pasar a ser creadores de un problema. Recuerdo cuando uno de ellos prácticamente gritaba: ¡ Yo lo hice! ¡Inventé un problema!
Por supuesto que no todo fue “así de fácil”. En esta segunda parte del trabajo, aparecieron las dificultades relacionadas con la manera de escribir, los signos de puntuación, la correcta elaboración de un problema para que se considere como tal, la estructura de una oración, las propiedades matemáticas, ...Todo se fue solucionando, paso a paso ( a mi, me salió la “maestra” que llevo dentro y exigí buena letra, ortografía, redacción, etc. además del rigor matemático correspondiente) y lo que había sido pensado para una clase, se convirtió en el trabajo de una semana. O más, porque el comentario de lo hecho en un curso se extendió a otras divisiones y todos jugaron al Bingo. No fue en vano. Personalmente, me sentí gratificada: todos trabajaron.
¿Qué me queda de esta experiencia?
Con este planteo didáctico, he visto que no sólo permitimos sino que favorecemos el hecho de que cada uno pueda utilizar la matemática desde su propio nivel de conceptualización y desde el grado de dominio que tenga de cada operación matemática; he observado que es posible alternar entre momentos de trabajo “serio y formal” y momentos de juego; he comprobado (pues ha quedado demostrado) que se pueden elaborar juegos que se van creando y construyendo con los chicos y que el juego es un medio eficaz para el desarrollo cognitivo; he confirmado que cuando no hay juego en la forma de trabajar, el aprendizaje deja de ser placentero y pasa a ser una obligación alejada de la realidad, en cambio cuando hay juego se suman elementos positivos en la predisposición de los alumnos frente a la materia; he ratificado que es mucho más firme, puro, natural y auténtico el proceso de aprendizaje cuando existe un compromiso del “yo” en tratar de resolver un problema (y el juego tuvo mucho que ver en alcanzar ese compromiso).
Veo necesario, seguir trabajando con la alternancia de diferentes estrategias en la búsqueda de dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que día a día se presentan, y seguir tratando de abrir la mente en esto de animarnos a revisar el desencuentro entre lo que la escuela propone y lo que los chicos desean o necesitan. A la matemática, es posible enseñarla de tal forma que el alumno la aprecie, que le resulte placentera. Y que además le sirva para razonar, para desarrollar su creatividad y conectarse de manera realista con el mundo de hoy.
A modo de conclusión, deseo expresar que siento el agrado de haber realizado la experiencia y un gran placer al haber redactado esta breve narrativa. Tengo la impresión de estar por un buen rumbo cuando pienso y actúo como lo hago, y deseo que lo que escribí, sume aportes para algún otro docente (u otros docentes) que se encuentre en el mismo camino que el que hoy transito (en realidad desde hace veintidós años y un poco más).

MARÍA INÉS GIAILEOLA
Profesora para la enseñanza primaria.
Profesora de matemática, física y cosmografía.

“Aplicando Teoría”

2008-03-27T10:25:00.001-04:00

Como en todo ámbito de la vida lo primero es lo primero, mi nombre es Norma Beatriz Trejo, desde pequeña mis mas allegados me apodaron Bety, soy de San Pedro Dpto. Guasayán, allí vivo con mis padres, hermanos y un primo.
Al terminar la secundaria ingrese a la facultad de Odontología de Tucumán, pero dejé ese mismo año, no me sentí a gusto. Pase también por el profesorado de Lengua y Literatura, en la localidad de Lavalle, a unos veintisiete kilómetros de mi pueblo, era linda la carrera pero abandone apenas paso el año, me cambie al PEI por que realmente era lo que yo quería estudiar, me gustan los chicos, me agrada charlar con ellos y descubrir como ven el mundo, participar en sus fantasías, su modo puro y sincero de decir lo que sienten. Así llegue hace como ¿¡?¡ año atrás a la Ciudad de La Banda (aunque siempre visite este lugar por que mi mamá es oriunda de este lugar) con el fin de ingresar al profesorado. Si me preguntan por un momento clave de mi decisión creo que es desde el momento en que mi hermana Ivana comenzó el jardín, yo la acompañaba al turno tarde y la señorita Ester me permitía quedar con ella todo el turno y me pedía que le ayude con los trabajos, desde ahí mi contacto con el ambiente del jardín y con niños del mismo o quizás mi imán con los pequeños fue desde siempre, algo natural se podría decir….
Parece mentira que al mirar hacia atrás por el mes de diciembre ya me encontraba perseverando en la cola de la preinscripción de la carrera, casi cuatro años mas se suman a mi edad, conocimientos nuevos, alegrías y tristezas, aunque debo confesar que fueron muchas mas las alegrías vividas. Esas emociones tomaron forma desde el primer día que ingresé al jardín a realizar observaciones y ahora en los tramos finales de mi residencia me gustaría compartir mi experiencia con ustedes.
El jardín que me designaron para mi práctica y residencia es el Niño Feliz Nº 185 de barrio centro de la banda sobre calle Rivadavia, para ser precisa. Estuve practicando y residiendo en sala celeste, turno mañana, de 4 años, a cargo de la señorita Mimi Leguizamón quienes me recibieron con gran disposición y un gran ¡hola!. En ese instante se me erizo la piel y en el estomago sentí vértigo como si anduviera en una montaña rusa, es que no podía creer que tantos pequeñitos me estuvieran diciendo seño, y tantas caras inocentes y llenas de preguntas, como el por que tendrían mas de una señorita quizás. Pero no solo ellos estaban un poco desconcertados, yo también. Tenía miedo como a toda cosa nueva, evitaba cometer errores por temor al que dirá la directora o la señorita, axial como a los padres que me miraban tanto tal vez el miedo por sus hijos claro igualmente para ellos yo era desconocida. Era un gran cambio para todos el asunto de mi llegada. De a poco me fui soltando y tome mi posición de docente frente al grupo de niños y de los padres en cierto modo. Destaco que ese lugar me lo permitieron dar la directora y el personal docente que me hacían respetar ante cualquier inconveniente. Esto me ayudo a trabajar mis proyectos más distendida y con soltura. Durante un tiempo observé, miré y jugué con estos niños, entre tantas cosas todos eran especiales, con sus particularidades y cualidades, virtudes y “defectos”, veintiocho pequeños diferentes, pero centre mi mirada en tres niños en especial Keila, Valentín y Enzo, a los cuales quise atender e integrar con los demás. En ellos notaba actitudes demasiado diferentes de los demás niños, si bien como dije anteriormente todos eran diferentes, en ellos eran mas bien preocupante su forma de actuar. Keila al comienzo era como “un mueble mas”, llegaba al jardín y se ponía debajo de la mesa, sin decir absolutamente nada, quizás murmuraba en sus juegos, si se aburría salía al patio, no hacia caso a la señorita, aparentemente era un cero a la izquierda. Yo pensaba que, ella sufría las consecuencias de ser más grande que sus compañeros, por que veía que ningún compañero quería jugar con ella, compartir algo, incluso sentarse a su lado y lo peor es que se daba cuenta, sí, lo sentía. Por eso se escondía debajo de la mesa por que se sentía rechazada y desatendida, su autoestima estaba en crisis, era la relegada del grupo y buscaba de algún modo llamar la atención de los demás.
Hablemos de Valentín, el Súper Power Rojo que no se quedaba quieto un segundo y hacía uso de su karate con sus amigos, lloraba cada vez que llegaba al jardín y lo siguió haciendo hasta el principio del segundo cuatrimestre. Aquí advierto el caso de la desatención o preocupación, por eso él buscaba ser el centro en algún momento y lugar, pensé que como la mamá trabajaba todo el día y el sólo veía TV, no juegaba con niños de su edad (un modo común de mantenerlo quieto y ocupado sin molestar).
Busque una explicación y la conseguí en el hecho de cómo la sociedad no ha cambiado su forma de pensar, con respeto a la función del Nivel Inicial, del sujeto que concurre al mismo y el rol del docente de este nivel. Generalmente se sostiene que el jardín es una especie de guardería en donde dejan a los hijos quienes concurren a jugar, divertirse y la docente solo los debe cuidar y asistir. Esto visto desde lo que es la reforma educativa y citando a Pastorini en su libro didáctica en el NI, cabe destacar que como el nombre lo indica es un nivel mas de la etapa escolar, es el primero, en donde se le enseña al alumno contenidos socialmente validos. Uno de sus objetivos es permitir la socialización de los niños en esta institución que es diferente de la familia.
Enzo es un pequeño tierno pero que creía que no podía hacer nada y casi queda con esa idea de “¡yo no puedo!, ¡yo no se!”.
Este caso podría deberse al hecho contrario de Keila, él era el más pequeño de los varones no se podía trepar a lugares que los demás si, no alcanzaba el pizarrón y hasta le decían en tono de burla sus propios compañeros “Encimo” el mas pequeñito. Otro motivo se debería también a la desatención ¿de quién? y al poco aliento al ver que el niño presentaba dificultades al realizar las tareas del jardín. De este modo eran las cosas: se les daba las tareas a todos los alumnos, se advierte que esta demorando para completar su tarea, la docente le dice - ¡Enzo hace-! a lo que el responde -¡ no puedo! y se le quita la atención, una vez que terminaron todos excepto él salen al patio todos sin constatar que termino su trabajo. Entonces se le hizo costumbre no hacer la tarea total lo mismo salía a jugar.
En este marco comenzamos la puesta en práctica de los proyectos, con las dificultades de los niños nombrados. Al principio en la práctica tuve de pareja pedagógica a mi compañera Andrea Carranza realizábamos las actividades juntas y nos alternábamos para dar nuestras clases, de a poco sala celeste nos iba aceptando y nosotras conociendo cada situación del quehacer de la institución, es ese periodo lo lleve sin tanto peso. Pero en el segundo cuatrimestre me toco seguir sola la residencia. El solo hecho de saber que seguiría sola me asustaba, estaba acostumbrada a ella, me sentía acompañada, segura, además a la hora de proyectar dos cabezas piensan mejor que una….
Ya en mi “soledad” me costo tomar el rumbo, la cantidad de chicos me parecía el triple, a la hora de realizar mis proyectos me costaba, pensé hasta dejar por miedo a hacer las cosas mal, como que esta vez la mirada era mas directa hacia mi. Poco a poco me fui acomodando, costó no lo negaré, pero aun tenía un objetivo, integrar a esos niños con los demás. ( algo que no habíamos podido hacer en el cuat anterior porque ….) Busque la solución y fui a encontrarla en las teorías que desde primer año del profesorado estudie, pero que dije no utilizarlas, por considerar que en la practica no queda tiempo para perder en leer una y otra vez lo mismo. No le encontraba esa relación de teoría- práctica en su totalidad.
En principio atribuí el comportamiento de los tres niños al hecho de la construcción de la personalidad, a del la autoestima.Según los aportes teóricos a esta edad los niños realizan diferentes acciones tratando de captar la atención del otro significativo, el cuál oficiará a la vez de juez, evaluador de su comportamiento y según sea su respuesta el niño irá modificando su manera de actuar, su auto imagen y esto a la vez se refleja en el llamado si mismo espejo esto según Telma Barreiro. En pocas palabras el pequeño busca captar la atención del mayor-docente de variadas maneras, según sean atendidas o no sus acciones será el modo de comportarse.
Entonces comencé a trabajar con los tres, incorporándolos al mismo tiempo que les ponía límites a sus comportamientos. El hecho que sean chicos de cuatro año son personas que piensan, escucha e incorporan nuestras reacciones a su personalidad, separando lo que “esta bien y lo que no”.
Por ejemplo utilice lo que observe de Valentín para regular su conducta diciéndole ¿los power son malos? ¿Les pegan a sus compañeros?, ¿no estudian? ¿Hacen caso?, etc.
A Keila la hice responder primero desde donde estaba, luego le dije que tenía que salir de ahí para escucharla mejor y poder verla.
Con Enzo vi una posible solución en atender sus trabajos, cuando aparecía un no puedo lo alentaba, diciéndole que lo intente, que todos pueden, “vos podes nada mas que hay que ponerle ganas y poco a poco verás que lo haces mejor y más rápido”, intentaba pero no quería, no estaba acostumbrado a trabajar, pero quiso salir a jugar y tuve que utilizar los límites, - si no terminas no sales, yo te ayudo - le dije y me senté a su lado, tomándome un tiempo para él, y así, sin mas pudo salir a jugar.
Con los tres requerí el nombrarlos para su participación en clase, hacerlos pasar al frente, integrarlos en coreografía, pasarlos a la bandera, empezar por hacerlos ver que ellos también son niños del jardín y que sus ideas valen en el mismo nivel que las de los otros chicos, comenzar por levantar su autoestima, para que se descubran y trabajar con sus conocimientos.
Los logros se vieron en el momento que Keila supo reconocer antecesor y sucesor de un número y cuando cantó una canción a viva voz. Me di cuenta de que no era un cero a la izquierda, que atendía todo solo que faltaba quitarle ese complejo de creerse nadie. Me sorprendí realmente, pero mi satisfacción fue mas grande al verla reír a carcajadas, de alegría y un poco de alivio, cuando una de sus compañeras dijo - seño la alentemos a Keila que ya no se porta mal - y todos le aplaudieron.
( podrás conectar mejor este párrafo con los anteriores???)Y Valentín ya no llora, también resolvió un problema planteado desde el área plástica, tenían que construir un auto de cartón entre todos, y faltaba hacer el volante y tomaron una tapa de un balde para hacer un circulo que lo imitaba, luego lo pegaron directamente con la caja, entonces Vale, como le dicen sus compañeros, me decía seño le falta lo que sale del volante, no podía saber a que se refería, hasta que trajo u palo de chupetín y lo pego una punta a la caja y otra al circulo que representaba al volante, era el volumen del objeto,. Veo que también era un niño que prestaba atención a lo que enseñaba la seño, solo quería llamar la atención. Y cuando a Enzo le dijeron que si quería participar de una coreografía comenzó a zapatear sin mas y dijo -¡ve que yo puedo! -. Es uno de lo que termina primeros que termina las tareas.
Aquí esta presente también el hecho de la importancia del docente como guía del alumno en sus producciones, hay cosas que el alumno necesita de un pequeño empujón en donde se a trabado para poder continuar.

A partir de eso momento supere la idea que tenía sobre el empleo de las teorías y que a la hora de enfrentarnos a situaciones reales de enseñanza las teorías nos permiten ver con claridad aspectos que sin ella no podríamos entender. Desde ese momento sentí que crecí, mis conocimientos tomaron forma en mi práctica, no es tarea fácil, hay que aceptarlo, pero como le dije a Enzo en un momento: -Despacio.. con paciencia se pueden lograr las cosas y con el ejercicio resultaran mas fácil -.
Hoy no solo acepte las teorías y su aplicación sino que de a poco las estoy aprendiendo a emplear, utilizo la mirada de varios autores para tratar de entender las cosas, tampoco para reducir tiempo me quedo con el primero que me ofrece una por no gastar mi tiempo, reviso varias y veo cual es la mas adecuada, de acuerdo a lo situación de la realidad a la que debo aplicar.

Norma Beatriz Trejo “Bety”

CONCEPCIONES ALTERNATIVAS

2008-03-27T10:24:00.001-04:00

Me resulta interesante recordar el primer año cursado en esta carrera (P.E.I), no me imaginaba lo atrapante e interesante que resultaría, como tampoco me imaginaba que llegaría este ultimo tramo de la formación docente casi sin darme cuenta. Me intrigaba esta cuestión de estar frente a un grupo de niños “reales” como lo trabajamos desde diferentes módulos, no niños ideales, lo cual implicaba estar alerta a las necesidades del grupo de alumnos; esto me despertaba cierto nerviosismo…..
¡Y el momento llego! “la residencia” estar frente a la sala de 5 años en el jardín de la Escuela Normal de la ciudad de la Banda. No me resulto fácil llegar aquí, es un objetivo a punto de concretarse, cuestión esta que me llena de alegría y emoción.
Me encontré con un grupo de niños que a diario tienen sus inquietudes y que las manifestaron el primer día que me presente cuando preguntaron que iba a hacer yo, cuál era mi nombre, porque tenia delantal diferente al de ellos…en fin me di cuenta que sus ganas por saber estaban presentes, lo cual me hacia dar cuenta que no bastarían pocas actividades para estimularlos.
La seño de la sala debía darme el tema que tenia que desarrollar y este fue “Los medios de comunicación: la televisión”, con esto ella apuntaba a que sus alumnos pudieran darse cuenta que la televisión no es solo un medio para entretener y ver dibujos y que éstos programas en su mayoría son de ficción. El motivo de este recorte apuntaba a que los niños no reprodujeran lo que ven en la tele, por ejemplo los dibujos como los power rangers, porque cuando se ponen en el papel de estos personajes se generan situaciones de violencia entre ellos mismos. También ella pretendía que pudieran advertir que este medio tiene otras funciones como la transmisión de programas relativos a la educación y a la información. Entonces no tenía tiempo que perder, debí ponerme “manos a la obra” y proyectar ya que “el tiempo” en esta cuestión de residencia es un factor importante puesto que la puesta en práctica de las actividades depende de este factor.
¡Que difícil me resultaba todo!
Mi primera propuesta… ¿Cómo hacer la relación teoría –practica? ¿Cómo adaptar los conocimientos aprendidos durante la carrera al grupo de alumnos con características reales y diferentes?
Comenzaron las preocupaciones a la hora de planificar y uno de los interrogantes principales que debí plantearme como docente es ¿Qué contenidos seleccionar para mis alumnos? ,porque hasta ese momento ya eran “mis alumnos”, éste era mi disparador, pero no tuve en cuenta ¿qué saben mis alumnos acerca de la temática? entonces, como el tiempo no me permitía indagar me confié en la seño de la sala que con las mejores de la intenciones me comento acerca de lo que los alumnos sabían sobre el tema. -¡Quien mejor que ella conocía el grupo!- me dije y en función de esto comencé a planificar ¡mi primera propuesta! y un nuevo interrogante se me presento ¿que actividades programar para estimular al grupo y promover su aprendizaje? esta era una de las cuestiones que tampoco debía olvidarme por las exigencias de los profesores en el momento de evaluar mi propuesta.
Comenzaron a surgirme ideas de como trabajar el tema, pensé en valerme de fotografías o láminas referidas a los programas televisivos pero como siempre los profesores hicieron hincapié -que mejor percepción de aquello que se lo pueda observar directamente- y recordando esto me surgió la idea de visitar canal siete, un medio de esta ciudad que cuenta con estudios donde se garban diversos programas, entonces comencé a trabajar desde el área de ciencias sociales.
En el momento de la programación de actividades se deben respetar ciertos pasos, desde esta área las anticipaciones son importantes para dar lugar a la confrontación es decir para comenzar con el desarrollo de la clase de ciencias sociales debemos indagar que se imaginan o que conocen los alumnos acerca del tema, para que luego en la observación directa los niños pudieran darse cuenta si lo que anticiparon lo pueden encontrar allí. Esto en relación a la planificación, a lo escrito, pero como todo lo previsto siempre puede surgir un imprevisto…… y esto es lo que me ocurrió en la puesta en práctica del proyecto.
Comencé con entusiasmo la clase, los niños mostraron interés, se ubicaron en ronda para poder trabajar y comencé con las reiterativas preguntas como lo llaman los profesores a falta de creatividad pero bue… eso es otro tema…inicié preguntándoles si conocían algún canal de televisión y que se imaginaban que había allí…eso fue suficiente para abrir un dialogo entre ellos, los demás interrogantes que los llevarían a la finalidad de la propuesta mencionada al principio del relato no fueron necesarias, ellos mismos siguieron con todo lo que debía venir, comenzaron a intercambiarse “ideas” acerca de la televisión y el canal que por cierto no estaban equivocadas, tenían amplias nociones sobre el tema, en fin…con la seño de la sala quedamos sorprendidas, de alguna manera yo quede satisfecha porque mi propuesta no se fue de tema y con la visita ellos pudieron reforzar esas nociones.
Si hubiera indagado sus saberes previos o concepciones alternativas podría haber complejizado sus saberes, pero como todo en principio nada es perfecto y del error se aprende creo que la experiencia misma va puliendo esos detalles y brindando las herramientas necesarias para hacer las clases mas dinámicas e interesantes.
Para una segunda propuesta, porque debíamos llevar dos planificaciones a la práctica, considere que el aprendizaje es un proceso activo de construcción que parte de lo que ya se sabe, que no debemos olvidarnos de averiguar lo que el niño sabe y enseñar en consecuencia a esto.
Para ello debe considerar las concepciones alternativas, entonces se hace necesario diseñar estrategias de intervención para conocerlas.
Son estas las herramientas fundamentales de las que debemos partir de manera tal de poner al alumno frente a una situación problemática, de modo de provocarles un conflicto cognitivo como lo plantea desde la teoría Piaget, es decir que se produzca un desequilibro en las estructuras mentales del sujeto de manera que luego de los procesos de asimilación, acomodación y adaptación se produzca el aprendizaje significativo.
Aprender no es llenar un vació, consiste en sustituir las propias ideas “concepciones alternativas” por otras “mejores” llegando de esta manera a nociones como lo llamamos en el nivel inicial, dado que es en esta etapa donde se enriquecen las ideas previas.

SUAREZ DANIELA
ESTUDIANTE DEL PROFESORADO DE NIVEL INICIAL.
RESIDENTE DE LA ESCUELA NORMAL

Como llegue a ser Coordinador CAIE

2007-12-18T20:11:00.000-03:00

“Santiago no tiene riendas pero ata”
Con esta frase bien podría comenzar mi relato…….
Llegue a Santiago con la intervención federal allá por el año 2004, yo llegue para ser preciso el 17 de octubre y la intervención estaba desde abril si mal no recuerdo.
Hacia poco tiempo que me había recibido, era un joven profesional, que como muchos otros, no tenia en claro su futuro y esta situación me angustiaba.
Cuando me propusieron venir acá Santiago aparecía como una posibilidad y pese a conocer muy poco sobre el lugar acepte sin dudar.
Lo primero que me sorprendió de este lugar fueron los contrastes, por ejemplo, autos importados, casas de las mejores marcas de ropa vs niños descalzos que insistentemente pedían en la calle, o empresas con primera tecnología vs reparticiones públicas en la que los registros se llevaban a mano. Sé que esto no es algo exclusivo de Santiago, y que en Bs. As estas contradicciones existen, pero al parecer en mi imaginario estaba arraigada la idea de una pobreza total.
Evidentemente desconocía los “beneficos” del caudillismo y del estado centralizado-autoritario.
Llegue a mi nuevo trabajo con la esperanza de ayudar y poder aportar algo de lo que había aprendido en mi formación.
En el trabajo conocía mucha gente pero a una en especial que resulto ser mi actual pareja.
Lo cierto es que ni por casualidad imaginaba quedarme en Santiago, tenia en claro que volvería a mi querida Lanús ni bien terminara la Intervención, pero eso no sucedió y una bella Santiagueña me atrapo.
Fueron duros los primeros meses pero poco a poco me fui adaptando.
Siempre he sentido la necesidad de ayudar, de empujar para construir una sociedad más justa y equitativa pero nunca había encontrado el lugar para hacerlo, y Santiago fue y es el lugar en el que pude y puedo hacerlo.
Primero comencé a trabajar en Derechos humanos, en un organismo de familiares de desaparecidos y ex presos políticos que me permitió canalizar esta necesidad de sentirme útil y también conocer mucha gente que esta en la misma lucha.
Con el correr del tiempo conocí a un señor llamado Carlos Zurita que realiza una tarea fenomenal. Carlos tiene un ciber al que concurren niños y niñas que trabajan en la calle y el no tuvo mejor idea que hacer un trato con ellos, en vez de cobrarles las moneditas que ganan en la calle a cambio de utilizar una máquina, su tiempo en la pc lo “pagan” con horas de estudio.
Siempre había pensado en realizar acciones grandiosas que permitieran una transformación de fondo de la sociedad y que nunca había logrado concretar, decidí cortar con mi estado de pasividad o actividad contemplativa y meterme a dar una mano en este ciber. Si bien en Bs As había dado clases particulares nunca había sentido la importancia que tenia esta acción de educar.
Comencé a trabajar con el abecedario, con dibujos, acuarelas y lápices de colores, les hacia escribir su nombre, ubicar su casa, todo a fuerza de pulmón pero sin un soporte pedagógico, de esta debilidad me di cuenta y fui a consultar a todos los docentes que conocía, primero mis suegros, luego unos amigos y finalmente una profesora de la normal a quien yo conocía por mi actividad en Derechos Humanos. También consulte a psicólogos.
La tarea no era sencilla, entre los niños había algunos escolarizados, otros que habían dejado la escuela y otros que nunca habían pasado por ella.
Algunos días los niños no querían ni acercarse a trabajar conmigo, otros días venían alterados por algún estupefaciente que habían consumido pero siempre tratábamos de que se sentaran a trabajar y fundamentalmente se sintieran contenidos.
Con el correr del tiempo empecé a utilizar las máquinas para trabajar con matemáticas y lengua, utilizando páginas con juegos didácticos y también, con aquellos niños que seguían en al escuela, usábamos el navegador para buscar información.
Un día conseguí trabajo en una empresa algodonera y tuve que dejar, con mucho dolor, mi actividad. Los ahorros se acababan y tenía que conseguir pronto un ingreso.
Esta nueva actividad me alejo del ciber pero no pudo borrar su huella, me había sentido útil y cómodo en esta actividad y había comprendido que ésta podía ser una herramienta para el cambio.
Mientras continuaba trabajando en la empresa algodonera aquella profe, a quien había consultado para trabajar con los niños en el ciber, me sugirió que me inscribiera para dar clases y también en un curso de pedagogía para profesionales. Ella pensaba que esta podía ser una manera de transmitir mi conocimiento, de que podía ser útil en esta actividad y que además éste podía ser un buen trabajo, con obra social y un ingreso mejor del que tenia hasta el momento.
Acepte esta propuesta y me inscribí en los dos.
Luego de mil y un trámites salí en el listado con 3.5 puntos!! No era gran cosa pero al menos ya estaba inscripto.
La verdad es que no conseguí ninguna hora y continué trabajando en aquel lugar que cada día detestaba más.
Mientras tanto ejercí mi docencia como pude dando charlas en los barrios sobre derechos y sobre el golpe de estado del año 1976.
Mientras cursaba me sugirió una profesora que me anotara para trabajar como coordinador, dude por un instante de mis capacidades pero ante su insistencia prepare un proyecto y me presente. No fui seleccionado ni estuve cerca de serlo, no cumplía con los requisitos.
El curso de Pedagogía fue sencillo y mis notas muy buenas. Como trabajo final debí preparar una clase que di con bastante éxito en la Normal de La Banda ( segunda ciudad mas grande de Santiago) ya que luego de darla me convocaron a que la replicara en otros cursos y también me invitaron a preparar un seminario que finalmente di ante mas de 150 alumnos.
Ya había terminado mi curso, tenía un certificado de mis seminarios y el Coordinador seleccionado para la escuela había renunciado, no sólo eso sino que también renuncio quien le seguía y así hasta llegar al momento en que me tocaba a mi, pero para mi desgracia decidieron llamar nuevamente a concurso.
Si hubiera sido por mi no me presentaba, pero la profes que tuve en el curso se encargaron de convencerme.
Mejore mi proyecto y me presente. Al parecer estaba yo sólo como postulante pero a última hora dos aspirantes mas se presentaron.
Creí que la historia se volvería a repetir, pero esta vez por lo menos me llamaron a la entrevista, me presente en ella y di lo mejor, para ser honesto di una buena entrevista, me sentí cómodo exponiendo mis ideas y creo que se noto.
Me fui a mi casa sabiendo que había dado lo mejor pero que nada estaba dicho.
Finalmente me llamaron a mi casa para decirme que era el nuevo Coordinador CAIE de la ENS Dr. José Benjamín Gorostiaga de Ciudad de La Banda.

Pablo Antonio Panosetti
Coordinador CAIE
ENS B. Gorostiaga
La Banda – Santiago del Estero